幼兒表演游戲中語言表達能力的培養

孫夢馨

學齡前兒童是語言學習最為關鍵的時期，這時期的語言教育對人的一生發展起著至關重要的作用。幼兒的語言表達能力發展分為三個階段：大膽表述、完整表述、運用不同的語調進行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動。幼兒憑著對故事的分析理解，運用聲音、面部表情、肢體動作等手段來扮演故事中的各種角色從而表現故事。表演游戲給幼兒創造了一個真實的交際環境，給幼兒的語言學習提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進行語言的表達。因此，在表演游戲培養幼兒的語言能力，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發展的規律。

一、選擇、設計合適的表演游戲

（一）知識和經驗要符合幼兒的年齡、心理特點

進行表演游戲的一個首要環節就是選擇表演的內容。表演的內容是否適合幼兒的年齡、心理特點，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩歌等兒童文學作品來作為教材內容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來了》、《兩只笨狗熊》等作品進行表演。孩子們對這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語言、行為容易進行模仿，并且這些作品的故事情節生動、有趣，符合大班幼兒年齡的特點。在這個活動中，孩子通過創編較為熟悉并喜愛的文學作品，體驗到了表演游戲的另一種樂趣，同時在創編活動中言語能力也得到了相應的提高。

（二）語言要口語化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時，應該選擇一些對話性強，對話多次重復的，語言朗朗上口的兒童文學作品來進行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個很好適應期，又能從易到難逐步發展他們的語言表達能力。比如在《金雞冠的雞》這個文學作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛的小動物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個性鮮明的小動物，它的故事也相當情節簡單，故事中角色的對話也多次重復，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語言非常符合幼兒語言發展的規律。而像“狐貍把我抓住”“走過黑幽幽的森林”，“跨過急騰騰的河流”，“翻過高聳聳的山頭”這些動作性很強的對話，使得在表演游戲過程中，不管是幼兒自己去進行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進行了潤色。這樣幼兒的語言表達能力在表演游戲中進行充分的提高。

（三）進行適當的改編

在表演中如果表演內容中出現的旁白過多，就會導致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點的對話。例如，在故事《城里的大象》中，活動一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節在原來的表演內容是一些描述性的語言，教師可以引導幼兒進行改編，將描述性語言變為刺猬球球和松鼠淘淘的對話，這樣在對話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來了，又能加強幼兒語言練習的機會，減少等待的時間。幼兒可以通過將旁白改編成對話，減少等待的時間，更好的表達出角色的情感和神態，讓表演變得更加生動有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個契機促進幼兒語言的發展

現在的幼兒喜歡聽故事、看動畫片，聽的、看的機會多了，講的、練習的機會反而少了。表演游戲卻能調動幼兒的經驗，把看到了、聽到的，講出來、演出來。那么怎樣才能在有限的表演游戲時間里，更加有效的培養幼兒的語言表達能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個體差異，幼兒的語言發展、表情的感染力、肢體運動表現能力、心理素質等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導表達能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導表達能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語言表達能力較強的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進行表演，在表演中能力較強的幼兒自然會帶動能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請幼兒交換角色。這樣可以讓每個幼兒都有機會表演故事中的不同的角色，從而體驗不同角色的不同心理、語言、動作。并且幼兒對同一作品的新鮮感也會有所加強，又能使語言表達能力不同的幼兒都得到適當的發展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動的指導者。因此，在活動中如果幼兒出現一些問題時，教師應以指導者的身份及時的介入進行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽牛花》的故事表演地結尾，“竹籬笆”應該面帶笑容地說：“幫助別人，原來就是幫助自己呀。”但是“竹籬笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒說出來。這時候教師就要及時介入，教師可以對臺下的小觀眾說：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說了。我們一起幫竹籬笆把話說完真好嗎？”在臺下小觀眾的提醒下，教師說：“竹籬笆現在你想起來要說什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時，提高了幼兒語言完整表達的能力。

（三）重視游戲后的評價

表演游戲后的評價，不僅為以后開展游戲打基礎，而且講評的過程也是鍛煉幼兒語言的過程。在表演游戲活動中，如果在游戲結束的時候讓教師進行此次表演游戲的小結，那么很有可能造成幼兒游戲經驗不深刻。因此，在評價活動中，我們可以采用師生共同評價為主。在師生共同評價中，充分發展幼兒的表達能力。例如每次表演結束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進行表演的？你覺得在整個活動中誰演的最好，為什么？你覺得小朋友那句話說得很好，值得我們學習？教師向幼兒提出一些針對性的問題，在幼兒評價的同時，發現自身在語言表達上存在的問題，從而提高語言表達的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語言情感的表達

（一）引導幼兒體驗角色心情，選擇不同的語調進行表達

教師通過分析故事中人物不同的思想感情、特有的個性特征以及環境變化等，引導幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長、音量以及適當地運用語勢、停頓、節奏、重音等語言表達技巧來塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語速適當得緩慢一些、音調盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語調低沉、狠毒。

因此，在進行作品分析的時候，應該引導幼兒體會角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語調進行表達，從而提高語言表達能力。

（二）選擇適合情節起伏的背景樂

在表演時選擇符合表演情境的背景樂，并提醒幼兒跟隨音樂改變情感語調，能夠帶動氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂體現兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進行表演的時候，語速自然也會慢下來，語調也會顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂時，可以用一些輕快的背景音樂，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂，不禁就會用快樂的語調來進行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂，能很好地帶動幼兒的情感，選擇最適合情景的語調進行表演，從而提高他們的語言表達能力。