MOOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新*

陳睿（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410211）

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MOOC環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新*

陳睿
（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410211）

摘要：MOOC是起源于傳統(tǒng)課程開發(fā)模式而具有創(chuàng)新意義的一種在線課程開發(fā)模式。社會對大學(xué)生英語能力的要求不再局限于聽說讀寫能力的單項培養(yǎng)，更注重其在實際工作社交中運用英語進行溝通的能力。課前準備、課中討論與課后消化的大學(xué)英語MOOC教學(xué)模式設(shè)計有助于學(xué)生積極參與課堂活動，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語；教學(xué)模式

Abstract:MOOC is a kind of newly developed online course and learning mode of originality，originated from the traditional curriculum development mode. College students are not only required to cultivate their English ability in listening，speaking，reading and writing，but focus more on the practical ability to use English to communicate in social activities. The design of preparation before class，discussion in class and digestion after class in the MOOC college English teaching pattern will help students to actively participate in class activities and improve the teaching effect.

Keywords:MOOC；college English；teaching mode

一、MOOC的起源與發(fā)展

慕課源自傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，主要是通過主講教師負責(zé)的方式，支持大規(guī)模的人群參與進來，通過授課的視頻、作業(yè)練習(xí)、討論模式、互動方式等網(wǎng)絡(luò)化交織的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程。（Jordan，1997）MOOC（Massive大規(guī)模的，Open開放的，Online在線的，Coursers課程）又譯作“慕課”，這個屬于首先是由加拿大愛德華王子島大學(xué)Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究所高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。（呂中華，2014）2012年在美國的斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)、密歇根大學(xué)普林斯頓大學(xué)等大學(xué)都開展了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，所以被稱為“MOOC元年”。中國與世界的MOOC發(fā)展近乎同步，以復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)為先驅(qū)，繼而北京大學(xué)和清華大學(xué)也開始在2013年紛紛加入這個慕課陣營，因此2013年被稱之為“中國MOOC元年”。（王欣，2014）短期內(nèi)中國名校與MOOC公司的互動頻頻，證明MOOC這一全新的教育模式給中國高等教育帶來了巨大的沖擊。（Bergmann，2012）

二、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式的必要性和可行性分析

學(xué)生基本上能意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是由于英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，進而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動地利用多媒體、圖書館等各種硬件設(shè)施條件。英語水平參差不齊，教學(xué)模式大多還是屬于傳統(tǒng)的講授型，教師很難根據(jù)學(xué)生自身的特點制定有符合自身特色的教學(xué)計劃，因而造成了部分學(xué)生沒有聽懂課程內(nèi)容，無法達到學(xué)習(xí)目標，改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式勢在必行。

MOOC環(huán)境下，老師通過制作短小精悍的微課視頻，使學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化，同時以文字、圖片、視頻、音頻、動畫和鏈接瀏覽等形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展示，能更有效地吸引學(xué)生的注意力。再者，線下自主學(xué)習(xí)方式靈活，沒有時間和空間的限制，自由支配度高，那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，支配學(xué)習(xí)時間，反復(fù)盤練生疏的內(nèi)容，所以更適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。而無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主要采用個人自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，課上則是師生共同探討、答疑以及討論，更方便教學(xué)中的師生互動、生生互動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，有效促進英語學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生普遍持有智能手機，智能手機的安卓或者IOS系統(tǒng)上趣配音等英語應(yīng)用App資源相當豐富。教師們可以完全可以開發(fā)和利用這些資源搭建線上和線下形式的MOOC學(xué)習(xí)平臺管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，改革大學(xué)英語教學(xué)模式都是可行的。

三、大學(xué)英語MOOC教學(xué)模式設(shè)計

按照大學(xué)英語MOOC教學(xué)過程設(shè)計，每個星期，教師面授1個學(xué)時，并就課程單元內(nèi)容進行1個學(xué)時的課堂討論，其余時間為學(xué)生自行觀看視頻教學(xué)。整個教學(xué)過程包括，課前自主學(xué)習(xí)獲取知識、課中教師面授內(nèi)化知識、課后自主學(xué)習(xí)鞏固和拓展知識，以課前準備、課中討論與課后消化的形式達到學(xué)生積極參與，提高教學(xué)效果的目的。

（一）課前個別化自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，智能手機、IPAD等移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備給學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)工具，使得碎片化、個性化的移動型學(xué)習(xí)成為可能。

1.課前自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計

課前準備階段，學(xué)生對新知識的攝入主要是依靠教師提供的微課視頻來完成。（陳睿，2015）在選擇課程教學(xué)資源之前，英語教師要先行分析單元教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者的特征，而后分解知識點，制作或選擇與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容最為相符的MOOC課程。（毛蕊，陳會敏，2014）MOOC課程內(nèi)容不宜過長，一般控制在5-15分鐘的微視頻。內(nèi)容難度不能太高，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也不能因為太容易而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.課前自主學(xué)習(xí)過程設(shè)計

學(xué)生自主選擇在線學(xué)習(xí)的地點，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容觀看MOOC視頻，教師在視頻中設(shè)計了小測試作為進入下一階段學(xué)習(xí)的關(guān)卡，使學(xué)習(xí)象玩游戲一樣，這樣能有效提高學(xué)生的專注力。學(xué)生沒弄懂的話過不了關(guān)卡，智能回過頭重新學(xué)習(xí)，通過反復(fù)地練習(xí)，使學(xué)生對知識掌握得更加牢固。

3.課前自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的社交媒體或者手機微信、QQ等第三方社交軟件，學(xué)生既可與本校的教師及同學(xué)互動交流，分享學(xué)習(xí)心得，還可以與來自外界的學(xué)習(xí)者進行交流，從而更好地理解所學(xué)知識。

（二）課中師生討論交流

MOOC改革了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動地接受知識，MOOC的核心是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生具有較強的話語權(quán)和主動權(quán)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，MOOC課堂教學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。

1.設(shè)置課堂討論任務(wù)

教師可以針對本堂課的教學(xué)目標、教學(xué)重點難點以及學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題補充接受文化背景知識，提高學(xué)生的跨文化知識，設(shè)計與課文主題相關(guān)的引導(dǎo)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境，針對本課教學(xué)目標提出限時限量的探究性任務(wù)。

2.開展探究式討論

讓學(xué)生開展探究式小組學(xué)習(xí)，分組討論探究，共同商定解決問題，完成任務(wù)，形成線上和線下的混合式教學(xué)模式。這種通過商議、辯論等形式進行的協(xié)作式探究活動體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。通過分組設(shè)計探究方案，開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)探究的基本思路及方法。

3.成果展示與評價反饋

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的任務(wù)探究，學(xué)生對于本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解和領(lǐng)悟，各小組分別選出代表輪流在課堂上進行成果匯報和展示。匯報完畢，先給學(xué)生機會評價其優(yōu)缺點并提出解決方案，最后教師對大家的表現(xiàn)作出饑餓性評價。在評價和討論的過程中，學(xué)生在師生、生生之間不斷的交流碰撞中逐步完成個體知識內(nèi)化過程。

（三）課后自主學(xué)習(xí)消化

1.創(chuàng)造良好的課后自主學(xué)習(xí)氛圍

知識經(jīng)濟時代，教師已不是唯一的信息來源，學(xué)生可以通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺獲得更廣更深的信息，要充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生仁者見仁，智者見智的獨特個性，保護激勵學(xué)生中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和興趣，教師應(yīng)該更關(guān)注他們究竟怎樣獲得知識，獲得知識后感受知識。

2.設(shè)計課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)準備與課中探究性學(xué)習(xí)討論，學(xué)生基本掌握了知識要點，完成了課程的學(xué)習(xí)目標。課后作業(yè)的設(shè)計目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學(xué)生的課后作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性都有重要意義，然而設(shè)計課后作業(yè)并不簡單，要讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益，還得講究一定的方法。我認為應(yīng)特別注意以下幾個原則：目的性、針對性、差異性、重現(xiàn)性、開放性、批改和反饋，尤其是批改和反饋。這樣做有利于幫助學(xué)生尋求疑問及改正錯誤，逐步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自控能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

3.設(shè)計課后自主學(xué)習(xí)形式

課后的自主學(xué)習(xí)鞏固和消化主要以語言輸出為主，教師可以選取優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)以視頻或者PPT的形式放在教學(xué)平臺上進行展示，差生可以針對于做錯的題目和不理解的知識點反復(fù)地觀看視頻，加深對知識的理解。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)的各種新理論、新方法層出不窮，MOOC風(fēng)潮的來襲，給現(xiàn)行的高等教育外語教學(xué)帶來巨大的沖擊。大學(xué)英語教師應(yīng)迎頭而上，充分利用新技術(shù)、新工具給我們帶來的便利和制作精良的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，以及新技術(shù)方式下的在線互動平臺，探索最合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主控制的探索活動，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。雖然在線自主學(xué)習(xí)能夠很好地實現(xiàn)相關(guān)教育目標，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，更無法取代學(xué)校教育。MOOC環(huán)境下，教師應(yīng)主動提升自己，參與到創(chuàng)新教學(xué)改革中來，用于探索和實踐，充分發(fā)揮其教學(xué)指導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)的實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)模式，推動學(xué)生英語語言知識向英語語言技能的轉(zhuǎn)化，高效率地完成教學(xué)目標，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻

［1］Bergmann，J.，Sams，A.Flipping the Classroom［M］.San Bruno：Tec h & Learning，2012.

［2］Jordan，R.R.English for Academic Purposes：a guide and resour ce book for teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［3］陳睿.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)設(shè)計［J］.時代教育，2015 （11）.

［4］呂中華.“慕課”（MOOC）對高校教育的影響與啟示［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014（6）.

［5］毛蕊，陳會敏.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計［J］.軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2014（6）：18-20.

［6］王欣.MOOC視域下的大學(xué)外語教學(xué)模式的路徑選擇［J］.黑龍江高教研究，2014（8）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0120-02

*基金項目：教育部英語教指委資助課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三維EFL寫作教學(xué)范式的構(gòu)建與應(yīng)用”（GZGZ5414-111）階段性成果。

作者簡介：陳睿（1982-），女，湖南長沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。