高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵、問(wèn)題與改革路徑探析*

劉軍（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院，山西太原030006）

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高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵、問(wèn)題與改革路徑探析*

劉軍
（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院，山西太原030006）

摘要：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育已成為當(dāng)前全球高等教育發(fā)展的一個(gè)潮流，為順應(yīng)世界潮流，我國(guó)近年來(lái)也提出了高校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育。但由于起步較晚，目前仍處于探索階段，因而也暴露出一系列問(wèn)題。為此，文章首先全面剖析高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，透視當(dāng)前我國(guó)高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出國(guó)內(nèi)高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的改革路徑，以期為我國(guó)提高高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育質(zhì)量，以及為高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育改革的方向和路徑等提供決策參考。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

Abstract:"Innovation and Entrepreneurship" Education（IEE）has become a current trend of development in global higher education. In order to follow the above trend，China also put forward the IEE in recent years. However，it is still in the exploratory stage and there are some problems due to the late start. This paper comprehensively analyzes the meaning of IEE and the problems of the IEE in Chinese colleges and proposes the reform paths of the IEE in Chinese colleges. This paper aims to provide policy recommendations for quality improvement and reform paths of the IEE in Chinese colleges.

Keywords:higher education；innovation and entrepreneurship；teaching reform

2014年9月，在夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次在公開(kāi)場(chǎng)合提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。此后，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一關(guān)鍵詞頻繁地出現(xiàn)在各種場(chǎng)合和政府文件中。2015年3月和6月，國(guó)務(wù)院先后下發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》文件，其中，明確提出要支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。因此，近年來(lái)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多數(shù)高校廣泛開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、第二課堂、技能訓(xùn)練等活動(dòng)進(jìn)行的如火如荼。但是，由于國(guó)內(nèi)高校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育仍處于探索階段，一些問(wèn)題由此產(chǎn)生。比如：大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)缺乏；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的師資力量不足；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的文化氛圍尚未形成等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是因?yàn)楦咝Ｎ茨苷_理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵。為此，文章將首先全面剖析“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，透視當(dāng)前我國(guó)高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出未來(lái)高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的改革路徑。這對(duì)于高校做好“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育工作，提高“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)等有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵

高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育既不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)新教育（Innovation Education），也有別于創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education），更不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單結(jié)合。

（一）高校創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定情境下改進(jìn)或創(chuàng)造新的方法、元素、路徑和環(huán)境等行為。將創(chuàng)新應(yīng)用于教育活動(dòng)中，便形成了創(chuàng)新教育，是指在特定環(huán)境中，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，在教育活動(dòng)中融入創(chuàng)新行為，培養(yǎng)受教育者運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)和新思維能力的教育活動(dòng)。若將創(chuàng)新教育的特定環(huán)境置于高等院校，便形成了高校創(chuàng)新教育。高校創(chuàng)新教育是指為國(guó)家和民族培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)大學(xué)生人才，為高等教育的改革和發(fā)展、創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)建以及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施等進(jìn)行的高等教育活動(dòng)。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)是通過(guò)努力對(duì)自身?yè)碛械馁Y源或能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化配置和整合，進(jìn)而創(chuàng)造出更大社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育是相對(duì)于守業(yè)教育而言的，守業(yè)教育是指通過(guò)保守的教育思想和方法，維護(hù)現(xiàn)有秩序的教育活動(dòng)；而創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的一種教育模式。高校創(chuàng)業(yè)教育的受教育者主要是大學(xué)生，主要培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的能力，以及自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，進(jìn)而拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，并構(gòu)建和形成國(guó)家的創(chuàng)業(yè)新體系。

（三）高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵

理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵需要先明確創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育二者之間的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新教育的新思想和新方法為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生付諸于實(shí)踐的能力。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育既不等同于創(chuàng)新教育，也與創(chuàng)業(yè)教育存在區(qū)別，更不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單結(jié)合。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，是就業(yè)教育的拓展，其基本特征是創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐。高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育則是將上述創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對(duì)象置于在校大學(xué)生，以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”得意識(shí)、能力和精神為主的高等教育活動(dòng)。

二、高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育存在的問(wèn)題

目前，大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育在我國(guó)部分高校已經(jīng)試行了十多年，從實(shí)施效果來(lái)看，已取得初步的成效，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些不得不重視和有待改進(jìn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不足

當(dāng)前多數(shù)高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育教學(xué)的內(nèi)容傾向于宣講國(guó)家政策和分享行業(yè)優(yōu)勢(shì)等，導(dǎo)致“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)容單薄，功能較少。同時(shí)，目前高校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育主要通過(guò)課堂的案例教學(xué)和小組討論等傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的能力、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等方面較少涉及，使得大學(xué)生較難真正從中吸取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)而順利開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。此外，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的教學(xué)模式也沒(méi)有采取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育所要求的互動(dòng)體驗(yàn)式的實(shí)訓(xùn)方法，無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中形成和創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值。

（二）教學(xué)方法仍較為單一

雖然隨著高校教學(xué)方法的不斷改革，傳統(tǒng)的偏重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)灌輸、理論與實(shí)際脫節(jié)等教學(xué)模式已有了較大的改觀(guān)，但在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育活動(dòng)仍主要沿用了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。多數(shù)高校都是象征性地舉辦大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，并未將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃付諸于實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化園也更多地是象征性地設(shè)立，即使付諸于實(shí)踐，也由于高校場(chǎng)地和資金等的限制，較難滿(mǎn)足大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的需求。因此，以實(shí)踐為目的，以實(shí)訓(xùn)為特色的高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念未能得到多數(shù)高校的重視和落實(shí)。

（三）相應(yīng)課題體系未形成

大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教育活動(dòng)。而目前國(guó)內(nèi)的多數(shù)高校只是將大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育作為就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)服務(wù)，未形成一個(gè)統(tǒng)一的、實(shí)施性較強(qiáng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)方案。比如，多數(shù)高校目前開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，其中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育部分也只是啟蒙性和概述性課程，且一般是通過(guò)講座或?qū)I(yè)報(bào)告等第二課堂的形式進(jìn)行，還未形成一個(gè)獨(dú)立的、正式的、與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程，更沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層次相應(yīng)課程體系。

（四）專(zhuān)業(yè)師資有待加強(qiáng)

目前多數(shù)高校過(guò)度追求專(zhuān)任教師的學(xué)歷層次和科研績(jī)效，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷則重視不足。然而，在高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育活動(dòng)中，教師作為主要實(shí)施者，是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)、思維、能力和精神的引領(lǐng)者和開(kāi)發(fā)者。雖然部分高校創(chuàng)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，但該師資隊(duì)伍在從事“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育活動(dòng)中表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)面狹窄、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、專(zhuān)業(yè)化水平較低等缺陷。因此，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的專(zhuān)業(yè)師資存在的上述問(wèn)題成為當(dāng)前制約大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。

（五）學(xué)生意識(shí)較為薄弱

除了上述列出的高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育在教學(xué)活動(dòng)和師資力量上的不足，導(dǎo)致當(dāng)前高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育活動(dòng)成效甚微的另一個(gè)關(guān)鍵因素是大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)較為薄弱。在高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育活動(dòng)中，大學(xué)生作為受教育者，普遍限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐匱乏，未能真正理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的重要性。多數(shù)大學(xué)生是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分要求接受“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育和活動(dòng)。雖然部分大學(xué)生有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)，但限于對(duì)自身的不自信和無(wú)法得到專(zhuān)業(yè)幫助，參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)的積極性較低。

三、高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的改革路徑

（一）創(chuàng)新“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)內(nèi)容

高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新需要建立科學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念，高校需要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度看待“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，進(jìn)而進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，各高校結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育融入教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)剛剛開(kāi)始大學(xué)生活的學(xué)生，需通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基礎(chǔ)課程和行業(yè)前沿等學(xué)術(shù)講座的形式開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的基礎(chǔ)活動(dòng)。而對(duì)于有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意愿的大學(xué)生，需開(kāi)設(shè)系列“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的選修課程，提升其“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐能力。

（二）強(qiáng)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育重點(diǎn)在于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐活動(dòng)主要能夠通過(guò)校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)孵化形式進(jìn)行實(shí)施。其中，在校內(nèi)方面，通過(guò)組織大學(xué)生參加各類(lèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)校內(nèi)定期舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃大賽等，鍛煉大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)和實(shí)際操作能力。在校外方面，完善和健全大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基地和創(chuàng)業(yè)苗圃，為大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”最大程度地降低創(chuàng)業(yè)成本和門(mén)檻，提高大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成功率。

（三）完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課題體系

目前多數(shù)高校將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育內(nèi)容融入就業(yè)指導(dǎo)課程，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分向大學(xué)生普及，也有部分高校在專(zhuān)業(yè)教育中納入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育內(nèi)容，以單獨(dú)開(kāi)設(shè)選修課為主進(jìn)行講授。高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育應(yīng)該探索將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為輔修專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)的教育模式，即通過(guò)構(gòu)建和完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程體系，面向有興趣參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)系列“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程。

（四）加強(qiáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”師資建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是有效推進(jìn)和實(shí)施高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)推行了各類(lèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，部分教育機(jī)構(gòu)也推出了不同內(nèi)容和形式的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”師資培訓(xùn)課程。各高校可以鼓勵(lì)和支持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”骨干教師參與上述培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，并參與校外企業(yè)和科研院所的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐。此外，還需外聘一些具備管理實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資人以及創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，加強(qiáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的師資隊(duì)伍。

（五）營(yíng)造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”文化氛圍

高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育需要加強(qiáng)各類(lèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育活動(dòng)的宣傳工作，進(jìn)而營(yíng)造良好的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的文化氛圍，這是高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育不斷朝著成功方向邁進(jìn)的外部助推力。高校可以通過(guò)校園網(wǎng)站、微信平臺(tái)、校園廣播、校園報(bào)刊等形式宣傳國(guó)家、地方和本校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”上的政策措施。同時(shí)，也宣傳國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的成功典型，并邀請(qǐng)這些成功者來(lái)校分享“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”歷程，調(diào)動(dòng)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的積極性。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0031-02

*基金項(xiàng)目：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與路徑研究”（2016211）和“學(xué)習(xí)情境下的高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究——基于高校‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’教育改革的深化”（2016212）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉軍（1984-），男，山西朔州人，學(xué)位：博士，職稱(chēng)：講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論與政策。