《馬克思主義基本原理概論》課程與大學生創新思維培養*

江盼（百色學院馬克思主義學院，廣西百色533000）

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《馬克思主義基本原理概論》課程與大學生創新思維培養*

江盼
（百色學院馬克思主義學院，廣西百色533000）

摘要：文章通過梳理《馬克思主義基本原理概論》課程中體現“創新”理念的相關知識點，探究培養大學生創新思維的實踐方法。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；全面發展；創新思維；求同存異

Abstract:By sorting out the relevant knowledge of innovative ideas demonstrated in Marxism Fundamentals Course，the paper aims to explore practical methods to cultivate university students'innovative thinking.

Keywords:Marxism Fundamentals；all-round development；innovative thinking；seeking common ground while reserving differences

一、梳理“原理”課程中體現“創新”理念的相關知識點

（一）馬克思主義是與時俱進的創新理論品質

馬克思主義認為，整個世界是發展著的，人的思維也是不斷發展著“一切僵化的東西溶解了，一切固定的東西消散了，一切被當作永恒存在的特殊東西變成了轉瞬即逝的東西，整個自然界被證明是在永恒的流動和循環中運動著。”②梳理“原理”課的教材我們不難發現，自十九世紀產生以來，馬克思主義理論始終與時俱進，始終貫穿著創新的理論品質——從馬克思、恩格斯吸收費爾巴哈的人本思想和黑格爾自然辯證法的“核心”到辯證唯物主義的創新發展；揚棄大衛·李嘉圖和亞當·斯密關于勞動價值的觀點，從勞動價值論到剩余價值學說的創新發展；將理論與工人階級的革命實踐相結合，從空想社會主義到科學社會主義的創新發展；再到提出人民群眾是實踐的主體，是歷史的創造者觀點的歷史唯物主義；毛澤東、鄧小平等馬克思主義中國化的理論和實踐成果等等。

（二）在“原理”課教材中梳理體現創新理論品質的知識點

基于馬克思主義創新的理論品質，在“原理”課教學中培養大學生的創新思維，必須要梳理零散地穿插到了教學內容的章節之中的關于“創新”的知識點。如：緒論中“馬克思主義創立和發展”就蘊含著馬克思主義與時俱進、創新發展的理論品質；第一章第二節中“事物的普遍聯系與永恒發展”“對立統一規律”“否定之否定規律”“質量互變規律”；第一章第三節“唯物辯證法是科學的認識方法”“辯證思維方法與現代科學思維方法”“以辯證法為指導，不斷增強思維能力”等內容，揭示了事物存在和發展是與創新思維緊密聯系的；唯物辯證法與現代思維方法的結合是人類思維方法是產生創新思維的重要方法。在第二章中“實踐是認識的基礎”“真理的客觀性、絕對性和相對性”“真理的檢驗標準”等內容，深刻揭示人類在遵循真理和價值兩個尺度客觀性的前提下充分發揮主觀能動性不斷形成創新思維，完善社會和人類發展。第三章第一節中“生產力與生產關系的矛盾運動及其規律”；第三章第二節“社會基本矛盾是社會發展的根本動力”“改革在社會發展中的作用”、“科學技術在社會發展中的作用”；第三章第三節“人民群眾在社會歷史發展中的作用”等原理，揭示人民群眾作為歷史的創造者，其創新思維在推動社會發展中所起的主體作用，同時闡述了在人類社會更替和社會主義社會發展歷程中，創新思維在理論創新、制度創新、科技創新中起到的巨大作用。第四章“科學認識馬克思勞動價值論”“生產剩余價值是資本主義生產方式的絕對規律”等內容更是馬克思、恩格斯對英國古典政治經濟學勞動價值理論揚棄后的創新。將散落在各章節中的關于“創新”觀點的知識點梳理和串聯起來，將其系統化、模塊化、專題化進行教學，通過專題化的教學使學生對“創新”有更為清晰與深刻的認知，加深他們對“創新”的認知，強化他們的創新思維培養。

二、“原理”課中培養大學生創新思維的實踐方法探究

（一）“原理”課程中培養大學生創新思維，培養他們的問題意識

人們在認識世界和改造世界的活動中，常常伴隨著這樣哪樣的問題，問題是思維的起點，強烈的問題意識讓人們去發現問題，解決問題。“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根究底地追究問題罷了。”③“原理”課培養大學生的問題意識，實質是在培養他們的創新思維，如教師在講解“事物是普遍聯系和永恒發展”這個知識點時，可以創設一個情景，設置一個問題：臨近元旦了，學校要舉辦元旦慶祝晚會，如果班級承辦元旦晚會需要考慮哪些因素？讓學生結合自己所學知識和所有的經驗去思考2～3分鐘，鼓勵學生自主回答，提出自己的想法和建議，引導學生對比，為什么自己和別人的建議有不同點，每個同學是從哪些考慮因素入手，自己忽略了哪些因素，教師對學生的回答結合知識點進行評價，對給出觀點的同學予以鼓勵和課堂表現加分，鼓勵學生思考，鼓勵學生發問，鼓勵學生創新。總而言之，就是“原理”課教師有意識地將授課內容和創新思維的特點有機地結合起來，從思維方式這個角度加以引申，引導大學生認識思維的特點以及問題意識在培養創新思維中的重要作用，自覺改變原有的思維方式，提升大學生自身認識世界和改造世界的能力。

（二）“原理”課中培養大學生創新思維，培養他們的求同存異意識

“原理”課中培養大學生創新思維，讓他們理解“事事有矛盾，時時有矛盾”，具備求同存異的意識，這包含著辯證否定的內容，需要“原理”課教師在授課的過程中引導大學生保持他們舊有觀念中正確的、先進的、科學的思維習慣，拋棄他們觀念中錯誤的、落后的、不科學的部分，整個過程就是個求同存異的過程，這是一個艱苦而又復雜的過程。大學生在認識世界、改造世界的過程中會伴隨著方方面面的困惑，困惑為什么同樣一件事，不同的人會有不同的看法、不同的解決方法，甚至是完全對立的方法和處理方法，這就需要“原理”課教師把握課堂教學中的案例分析過程，要著重分析影響人們思維的因素，例如一根插入水杯的筷子在陽光的下人們直觀到的結果就是它是彎曲或是斷折的現象，但是這一現象的本質則是光的折射，使得人們產生假象，事實上把筷子從水杯中拿出來，它還是筆直的。這個例子可以說明事物存在的狀態是由大量的現象體現出來的，但是由于人生歷練、知識程度等的影響，現象與本質存在著區別，不是每個人都能透過現象看到事物的本質。培養大學生求同存異的過程也不是一蹴而就的，同樣需要尊重思維形成的客觀性和規律性。因此，“原理”課教師除利用實踐課主題PPT小組觀點陳述的環節，通過“學生講——師生評——教師例——學生再講”的過程將每組每次進行實踐課主題PPT小組觀點陳述的相同點和不同點匯總、錄制、展示，學生在親眼目睹和體會自身思維變化的過程中理解“和而不同”才有創新發展，形成求同存異意識，進而進行創新思維的培養。

總之，“原理”課培養大學生的創新思維有利于我國創新性國家發展目標的實現，也有利于大學生全面發展要求的實現，對其進行教育的過程應是培養他們的創新思維、不斷創造的過程。

注釋

①http://politics.people.com.cn/n/2015/1031/c1001-27760482.html

②馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集第4卷［M］.北京：人民出版社，1995.

③愛因斯坦，英費爾德.物理學的進化［M］.上海：上海科技出版社，1962：53.

參考文獻

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［2］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［3］愛因斯坦，英費爾德.物理學的進化［M］.上海出版社，1962.

［4］馬靖.我國創新意識研究綜述［J］.湖南農業大學學報：社會科學版，素質教育研究，2008（5）.

［5］張璐.“馬克思主義基本原理概論”課程對提升大學生創新思維能力的作用研究［J］.洛陽理工學院學報（社會科學版），2013 （4）.

［6］匡促聯.馬克思主義哲學思維教育對大學生創新素質培養的功能研究——基于大學生創新活動成果的跟蹤分析［J］.創新，20 14（6）.

［7］段迎暉.構建新型教學模式提升學生創新能力——以高校《馬克思主義基本原理概論》課程為例［J］.學理論，2014（12）.

十八屆五中全會提出：“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。”①建設“創新型國家”已成為我國經濟新常態下的國家戰略。大學生是未來構建創新型國家的主體，其創新能力對實現中華民族偉大復興至關重要，要想培養大學生成為具有創新能力的社會主義接班人，首先要培養他們的創新思維。《馬克思主義基本原理概論》課程（以下簡稱“原理”課）是高校思想政治理論課的主干課程之一，它系統介紹了馬克思主義基本理論，揭示的是關于自然界、人類社會以及思維發展的普遍規律。因此，“原理”課程培養大學生的創新思維不僅是我國創新型發展的必然要求，也是大學生自由而全面發展的內在要求，同時也是“原理”課重要教學目標之一。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0036-02

*基金項目：廣西高校人文社會科學重點研究基地：老區精神與老少邊地區發展研究中心資金資助（編號：LQ14C02）

作者簡介：江盼（1983-），漢族，廣西陸川人，百色學院教師，碩士，研究方向：思想政治教育與人的全面發展研究。