分層次教法在美術課教學中的應用

河北省石家莊市第三十一中學 梁 宇

分層次教法在美術課教學中的應用

河北省石家莊市第三十一中學 梁 宇

本文主要針對分層次教學法在職業高中美術教學中的應用進行了方法措施的探索，闡述了分層教學法在美術基礎教學的合理性，詳細介紹了美術分層教學法的主要實施步驟與策略。

職業高中 美術 分層次教學

我校作為一所職業高中，美術特長生教育一直是一個熱門專業，該專業就業渠道寬，就業回報高，而且還可以使一些初中學習成績欠佳的學生，通過美術特長找回自信，同樣擁有升入高等學府接受高等教育的機會。通過多年在美術課教學中的研究和對學生的觀察，我認為，分層次教學是提高美術教學質量的一個有效途徑。

分層次教學是根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。對于有不同美術水平的學生進行分類，給予不同的指點和引導，這樣不僅可以做到“因材施教”，還可以實現教師資源的最大化。

美術教學是靈活多樣和富有特色的，它更側重于學生主體作用的發揮，例如，上課時學生可以自選位置，任何角落都可以擺上畫架子，學生可以根據自己的意志來表現對課堂內容的理解。老師在課堂教學中則處在主導地位，需要根據每個學生的具體情況，有針對性地對教學內容進行講解。我們知道學生的理解和接受能力是有高低差異的，有的內容對于有些學生需要講十分鐘，但對接受能力強的學生只需要講一分鐘，那么有效的教學手段就是進行分層次教學。

在美術教學中進行分層教學，首先把一個班分成三個不同的等級。學習主動的、繪畫水平最好的分為第一類學生；學習主動，但繪畫水平居中的分為第二類學生；學習被動、繪畫水平又差的分為第三類學生。通過這樣的分層，我們的教學就會更加有針對性，就可以對這三類學生以三步：輔導——提高——推進來進行互動式教學。

第一類學生繪畫水平較高，學習主動性強。對于這一水平段的教學有它的特點，這一水平段的學生進步越大越快，全班學生的進步也會越大越快，因為美術教學不光是學生向老師學，更重要的是學生向學生學。所以，抓好這一水平段的教學很關鍵。首先教師要對這一部分學生進行培優訓練輔導，講得越深入越仔細越好。不僅要教他們技術，更需要教他們思想、意識和觀察方法。如，怎樣使他們解決造型問題，怎樣使他們解決色彩問題，怎樣使他們在領會老師的意圖后再作自我發揮。讓學生通過較長時間的鍛煉，具備分析問題和解決問題的能力。長此以往，就可以在不經意間培養他們的創造能力，充分地使學生在腦、眼、手方面得到協調。我一直強調要求學生，畫畫絕不是手在畫，而是心在畫，把自己的心跡在紙面上表現出來，用視覺去感知，最好的學生都應該具備這樣的能力。

學生大都想上進，他們都想成為最好的學生，通過培優重點對一類學生的輔導，那么對第二類學生就會起到一個促進作用，應該說，一類生的最后一名與二類生第一名并沒有太大差距。拿他們同時畫的一張畫，并不一定是一類的畫好。只是在分類的時候一類的好的次數多一些而已。所以二類生中最好的稍加努力便可以進入一類生。依次類推都是這樣的道理，通過對一類學生的重點輔導把二類學生的比、學、趕、幫、超的氣氛帶起來，拿分層次教學刺激他們的競爭意識，無疑達到了事半功倍的效果。這樣二類學生的繪畫水平也會很快得到提高，把這樣的學生培養出來之后，班里的學習氣氛就很濃厚了。

當然這還是不夠的，我們還應該更加關注第三類學生！第三類學生由于繪畫成績較差，需要大幅度提高，所以任務比較重，往往容易產生厭學心理，破罐子破摔，應著重解決他們的技術和思想問題。從最基本的素描關系和色彩關系入手，教會他們如何把握共性的繪畫規律，這既解決了他們的技術問題，也是解決他們的思想問題的法寶。由于班里學習氛圍濃厚，加上同學間的相互影響，這對三類生肯定是個推進。分層次教學也正好為他們提供了幫助，再則，三類生以前受訓練較少，沒有根深蒂固的毛病，也不會有彎路，所以他們還是好教、好把握的。到了這個時候，用不著要求太多，我相信，學生肯定會努力向前趕的。起作用的正是分層次教學這種無形的教學資產。

通過分類教學，我們做到了分類輔導，分段提高，分批推進。美術教學采用分層次教學的這種方法，受益匪淺。這種方法對相對隨便的學生有了紀律上的保障，對紀律是一個促進。分層次教學更可以使老師便于管理，管理得好就容易出成績。分層次教學使班里形成了你追我趕的學習風氣，提高了學生的競爭意識，也產生了競爭的動力，使成績較差的學生產生相應的希望。

分層次教學對美術教學十分適合，美術教學活動中把個體的、小組的與全班性的教學組織形式與不同的教學目的、教學內容、教學手段結合起來，尋找符合美術教學個性的東西，從而創設出各種豐富多樣的教學情境，使學生的個性、潛質和創造力都能得到充分的體現。