如何在高中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的問題意識

王杏梅

（江蘇省邗江中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

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如何在高中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的問題意識

王杏梅

（江蘇省邗江中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

摘 要：高中歷史“自主導(dǎo)學(xué)”模式是深化課程改革的一種重要模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的主要體現(xiàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可從以下幾個(gè)方面入手：學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；教師呈現(xiàn)多樣化的史料；營造民主的氛圍；傳授提問技巧和方法；延長合作對話的時(shí)間；完善反思評價(jià)和價(jià)值引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 自主學(xué)習(xí) 問題意識 培養(yǎng)

生成是新課程提倡的一個(gè)非常重要的教學(xué)理念，“它是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，是相對于預(yù)設(shè)來說的”［1］160。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”歷史“自主導(dǎo)學(xué)”課堂中問題生成的過程是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歷史問題的過程，問題生成是“自主導(dǎo)學(xué)”課堂中的重要環(huán)節(jié)。

我校“自主導(dǎo)學(xué)”課堂分為自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作對話環(huán)節(jié)、展示成果環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)。這種課堂模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高。但是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容后，提不出相關(guān)的問題，問題生成環(huán)節(jié)幾乎形同虛設(shè)。

學(xué)生難以生成問題或生成的問題價(jià)值不大的原因主要有：第一，學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和背景知識，造成思考沒有充足的依據(jù)。第二，長期以來的教師一言堂，形成了教師講、教師問、教師寫，學(xué)生聽、學(xué)生答、學(xué)生記的模式。長此以往，學(xué)生變得盲從、迷信教師的權(quán)威和課本的權(quán)威，造成思維懶惰，極少質(zhì)疑。第三，有些學(xué)生缺乏勇氣或自信。即使自己有了不同的想法或疑問也不敢提出來，悄悄打消掉自己的疑問。第四，有的教師備課過于注重預(yù)設(shè)或早已準(zhǔn)備好所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，按部就班地按照教學(xué)設(shè)計(jì)上課，甚至有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提出的問題不在自己的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)而忽略其提出的疑問。或者教師害怕學(xué)生提出的問題在自己的解決能力之外，而不鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。第五，學(xué)生質(zhì)疑的思維或技巧欠缺，不知道怎么提出疑問。除此之外，還有種種的原因?qū)е聦W(xué)生難以生成問題或生成的問題無價(jià)值。為此，提出如下改進(jìn)措施：

一、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，提供形成問題意識的依據(jù)

問題并非憑空生成的，高一的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的歷史知識，但是進(jìn)入高中階段后，對專題式、模塊式的歷史課，存在知識的空白點(diǎn)。良好的知識儲(chǔ)備才能為學(xué)生的問題生成提供基礎(chǔ)和依據(jù)，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識都不了解，無異于無源之水，無根之木。例如講《經(jīng)濟(jì)全球化的過程》一課，學(xué)生要生成問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，首先必須要掌握經(jīng)濟(jì)全球化的過程、原因、全球化的影響，世界貿(mào)易級織的成產(chǎn)，其宗旨、作用，中國入世的原因，對中國的影響等。當(dāng)然，基礎(chǔ)知識并不是在學(xué)生死記硬背的基礎(chǔ)上掌握，而是通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的問題，自主梳理和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。或者創(chuàng)設(shè)一段有錯(cuò)誤的小短文式的歷史情境，讓學(xué)生來 “找茬”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的興趣，潛移默化中增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的記憶。總之，學(xué)生掌握“一定范圍的知識”，是問題生成的前提。

二、呈現(xiàn)多樣化的史料，創(chuàng)設(shè)形成問題意識的情境

“當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境”［1］151。因此，要呈現(xiàn)史料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識與新知識、新史料的沖突，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑。歷史問題就要與歷史材料相結(jié)合，讓學(xué)生有話可說，能夠做到史論結(jié)合。史料要出自不同出處，多角度展現(xiàn)，有利于為學(xué)生提供多角度的疑問。例如，通過兩則關(guān)于海禁、閉關(guān)鎖國的史料分別出自民間傳說和官方記載，培養(yǎng)學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰ΓM(jìn)而會(huì)對史料的真實(shí)性產(chǎn)生質(zhì)疑。

呈現(xiàn)史料不但能幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情境，“更重要的是，讓學(xué)生經(jīng)過思考和探究，建產(chǎn)起學(xué)生自己對歷史的認(rèn)識”［2］。史料的選擇要具有典型性，史料字?jǐn)?shù)要適宜，難度適中，過于冗長的史料會(huì)干擾學(xué)生的問題生成，過于簡短的史料不會(huì)為學(xué)生的問題生成提供足夠的證據(jù)。史料要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之后，會(huì)加深對重難點(diǎn)的理解。

除了文獻(xiàn)類的史料，創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，更能讓歷史貼近學(xué)生，比如，在學(xué)習(xí)人民版必修二《當(dāng)代資本主義的新變化》內(nèi)容時(shí)，可以虛擬一個(gè)美國的歷史人物約翰，設(shè)置幾個(gè)情境，分別是1955年、70年代中期、80年代、1998年的生活情景。學(xué)生會(huì)跟隨這個(gè)歷史人物，感受美國的經(jīng)濟(jì)不同階段的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么1955年約翰大學(xué)畢業(yè)時(shí)就業(yè)機(jī)會(huì)隨處可見？為什么70年代中期，約翰成為失業(yè)大軍中的一員？80年代里根是怎樣解決經(jīng)濟(jì)滯脹的？1998年約翰為什么認(rèn)同克林頓？

給學(xué)生提供相應(yīng)的背景資料，例如，在學(xué)習(xí)人民版必修三《中國古典文學(xué)的時(shí)代特色》時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問，唐詩、宋詞、元曲為什么會(huì)產(chǎn)生？這時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)時(shí)代背景的史料，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題：“蒙古人也拒絕被中國的文化傳統(tǒng)所同化。他們?nèi)∠巳迳碛械奶貦?quán)，廢除了儒學(xué)教育和考試體制，這一體制曾為中國的官僚體制培養(yǎng)了無數(shù)的文職官員。”［3］這是元曲產(chǎn)生的背景，科舉制被廢除，大批文人轉(zhuǎn)向文學(xué)創(chuàng)作。

提供圖片、視頻等資料，有利于學(xué)生直觀感知?dú)v史，增強(qiáng)學(xué)生的想象思維和發(fā)散思維，激活學(xué)生的問題意識。比如，講到蘇聯(lián)的農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)時(shí)，展示集體農(nóng)莊快樂的少女的圖片，讓學(xué)生質(zhì)疑這張圖片是否真實(shí)呢？笑容的背后是什么？

挖掘細(xì)節(jié)的史料，例如，人民版必修二《開辟文明交往的新航線》一節(jié)，在講新海航路開辟的原因時(shí)，可以呈現(xiàn)這樣一則史料：1520年11月28日星期三，我們越過海峽，進(jìn)入太平洋。在3個(gè)月20天里，我們沒有吃過任何新鮮的食物。我們吃的餅干已不是餅干，而是爬滿蟲子、發(fā)出老鼠尿味的粉渣。我們喝的是早已腐臭的黃水。我們也把蓋在大桅頂端以免它損壞帆纜索具的幾張牛皮取下來吃了，但是它們經(jīng)過風(fēng)吹日曬和雨淋，已經(jīng)十分堅(jiān)硬，我們只好把它們放在海水里泡上四五天，然后再放在火上烤，這樣才能吃下去。我們還常常吃木屑。有人賣老鼠……然而，即使這樣也找不到老鼠了 （引自與麥哲倫一道作環(huán)球航行的皮加費(fèi)塔在航海日記中的描述）。學(xué)生頓時(shí)為當(dāng)時(shí)航海的艱辛所感染，同時(shí)質(zhì)疑為什么在如此艱苦的環(huán)境下還要執(zhí)著尋找新航路？總之，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的史料，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的質(zhì)疑興趣。

三、營造民主的氛圍，提升學(xué)生提出問題的勇氣

教師的情感、儀表、舉止等會(huì)直接影響融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，影響問題生成環(huán)節(jié)的進(jìn)行。“它通過教師的崇高威信、良好人格、高超才能、真摯情感等，使學(xué)生對教師具有親近感、崇敬感等個(gè)人情感，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的配合教師的教學(xué)”［4］。高中生比較認(rèn)可的教師形象：“和藹可親，平易近人”占68.8%，“有幽默感”占63.7%，“性格開朗”占42.0%。至于“年輕漂亮”、“良好儀表”等則為倒數(shù)第一和倒數(shù)第二的位置［5］。因此，教師在課堂上保持和藹的態(tài)度有助于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出問題。

同時(shí)，教師應(yīng)放下自己的架子，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“后喻文化時(shí)代”，教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于現(xiàn)成的答案，敢于批判質(zhì)疑。當(dāng)課堂上出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要問，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？還有其他的觀點(diǎn)嗎？久而久之，學(xué)生在這種和諧的課堂氛圍中，獲得安全感，進(jìn)而提升質(zhì)疑的勇氣。

四、傳授質(zhì)疑技巧和方法，培養(yǎng)形成問題意識的興趣

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上要有意地為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。不要急于告訴學(xué)生自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案，注意傾聽學(xué)生之間的互相質(zhì)疑。還要注意質(zhì)疑不是隨意的，不假思索的提問，要學(xué)會(huì)經(jīng)過深入思考的質(zhì)疑提問，這需要教師傳授學(xué)生一些質(zhì)疑的技巧和方法。

一是教學(xué)生從知識的切入點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。比如，從歷史的概念、歷史發(fā)展的階段特征、前后知識的聯(lián)系處等方面提問，如，新航路開辟和意大利的衰落有什么關(guān)系？即從前后知識的聯(lián)系處質(zhì)疑。

二是教學(xué)生一些質(zhì)疑的方法：（1）對比法。如，學(xué)生學(xué)完《開辟文明交往的新航線》一課，教師提供關(guān)于中國的鄭和下西洋和西方的新航路開辟的時(shí)間、航海規(guī)模、航海目的及影響的對比表格，并告訴學(xué)生“鄭和之后再無鄭和，哥倫布之后有無數(shù)哥倫布”這樣的評論。教學(xué)生通過對比，生成問題，為什么鄭和之后再無后繼者，而西方繼哥倫布之后會(huì)有無數(shù)后繼者？根源在哪里？（2）假設(shè)法。如，如果沒有袁世凱向頑固派告密事件，戊戌變法會(huì)失敗嗎？這就會(huì)涉及變法失敗原因的種種分析。另外還有聯(lián)想法、逆向思維法、類比法、因果法，等等。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題表達(dá)能力就會(huì)逐步提高。

五、延長合作對話時(shí)間，保證學(xué)生提出問題的質(zhì)量

通過多元化的對話，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且有助于思維的碰撞，情感體驗(yàn)的升華，在積極對話交流中實(shí)現(xiàn)問題生成。充足的對話時(shí)間是問題生成的保障。有時(shí)教師礙于課堂時(shí)間的限制或教學(xué)節(jié)奏沒有把握好，留給小級討論的時(shí)間較少，這樣學(xué)生不能展開充分的討論，也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)找出疑惑點(diǎn)。因此，適當(dāng)延長小級合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，在一定程度上有利于學(xué)生的深度討論和思考。前幾個(gè)學(xué)期的“自主導(dǎo)學(xué)”課堂給學(xué)生討論的時(shí)間一般為5分鐘左右，學(xué)生討論得比較匆忙。這學(xué)期經(jīng)過改進(jìn)，討論時(shí)間為10分鐘左右，再加上教師更加到位的點(diǎn)撥，學(xué)生上臺展示的成果比較充分，一個(gè)學(xué)生展示完之后，學(xué)生之間提出質(zhì)疑比較多，補(bǔ)充也比較多，提出問題的質(zhì)量有了提高。

六、完善反思評價(jià)和價(jià)值引導(dǎo)，不斷改進(jìn)問題生成環(huán)節(jié)

一是讓學(xué)生寫反思。將導(dǎo)學(xué)案上問題生成區(qū)分為兩部分，第一部分是學(xué)生在課堂上提出的問題。第二部分是學(xué)生課下寫反思。讓學(xué)生寫出，“這節(jié)課我提出了什么問題？我是通過什么方法意識到這個(gè)問題的？如何表達(dá)出來的？課后，我又提出了什么問題？”，通過這樣的反思，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑生成能力。

二是完善評價(jià)機(jī)制。制定學(xué)生課堂表現(xiàn)的表格，由級長記錄分?jǐn)?shù)。為級員在問題生成環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，或者教師評價(jià)、生生互評。或者，定期召開集體會(huì)議，討論總結(jié)某一階段的課堂問題生成情況，并進(jìn)行下一階段的改進(jìn)。

三是教師對學(xué)生的問題生成，要及時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。因?yàn)閱栴}的提出，有有效和無效之分，要保證問題生成的有效性，教師要做到，首先，呵護(hù)學(xué)生提出的質(zhì)疑、見解，即使問題不夠成熟或稚嫩。其次，注意“動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)”、“彈性預(yù)設(shè)”，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，兩者相得益彰，防止學(xué)生的生成背離教學(xué)內(nèi)容太遠(yuǎn)。再次，“關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心理動(dòng)態(tài)、認(rèn)識水平，全面掌握學(xué)生的個(gè)性和心理特征，做到對癥下藥”［6］，關(guān)注學(xué)生問題生成的普遍性，還要注重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。

以上簡要論述了高中歷史 “自主導(dǎo)

學(xué)”模式中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，積極促進(jìn)問題生成的主要策略。問題生成環(huán)節(jié)的實(shí)施，在很大程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，同時(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用是否得到很好的發(fā)揮。總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于完善高中歷史“自主導(dǎo)學(xué)”模式，有利于深化課程改革。

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