“學科一行業一職業”鏈視角下應用型本科模塊化課程體系設計

林 怡

（浙江萬里學院 教務部，浙江 寧波 315100）

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“學科一行業一職業”鏈視角下應用型本科模塊化課程體系設計

林 怡

（浙江萬里學院 教務部，浙江 寧波 315100）

摘 要：應用型人才培養質量提高的關鍵在課程，而應用型本科高校現行課程體系缺乏應有的學術性、職業性和靈活性，不適應應用型人才培養要求。“模塊化”課程體系的設計遵循能力本位的課程觀，立足學科基礎，結合行業標準，對接職業需求。從宏觀、中觀和微觀層面構建基礎、專業和方向三大模塊體系，由此彰顯出不同于普通高校的應用型人才培養特色。

關鍵詞：應用型 模塊化 課程體系

培養應用型人才是國家人才培養戰略調整的重要舉措，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將擴大應用型人才培養規模作為一項發展任務。伴隨我國經濟社會快速發展和工業化進程不斷深入，社會對高層次技術技能型人才的需求越來越迫切，應用型本科高校日益成為我國高等教育的主力軍，人才培養質量越來越受到社會關注。

目前隨著區域經濟產業的轉型升級，高校應用型人才供給與產業、行業人才需求之間的結構性矛盾愈演愈烈，據調查顯示：“有59.1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難問題的一個制約因素。”［1］大學畢業生認為“解決當前就業難的方法”選擇最多的是 “提高自己的技能”（41.28%），其次為“提高自己的職業素質”（31.94%）［2］，兩項選擇反映了高校課程之于就業價值的缺失，導致學生就業信心缺乏。由此可見，課程改革是提升應用型本科高校人才培養社會適應性的核心。

一、應用型本科課程體系的應有特征

課程體系指在一定教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列級合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現系統。它是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。這里所說的“課程體系”不涉及系統內部所含各種具體內容，更是對其作為一個整體系統的特點觀照。

應用型本科課程體系遵循能力本位的課程觀。基于人才培養目標和層次定位，這種能力體現在具有較強的專業能力，能有效對接職業崗位的實踐要求；具有良好的學習能力，能獲得可持續發展；具有一定的創新能力，能運用知識進行技術創新和開發；同時還應具有一定的社會能力，包括級織管理、表達溝通、團隊合作等方面的能力，以更好地服務于社會。可見應用型本科教育是一種綜合能力的專業教育，因此課程體系應有自身特色。

首先，應用型本科課程體系理應體現學術性。“以學科為中心”是當前許多專家學者批評應用型本科課程體系的最大弊病，但學科是本科教育的重要基石，以學科為基礎的課程教學仍然是現代高等教育的重要特點。應用型本科課程體系既要區別于傳統高校而強化應用實踐，又要與四年制高職專業根本不同而產足學科基礎，因此以能力本位課程體系為主，融入學科概念、學術元素，建產基于學科指導下的能力本位課程體系設置課程，應是應用型高校課程體系建設的基本準則。

其次，應用型本科課程體系還應指向職業性。職業性與世界高等教育發展的歷程緊密相隨，是高等教育發展不可回避的價值選擇，它與學術性的關系演進不斷豐富著高等教育質量觀的內涵，且在當今大眾化背景下被更多地強調。應用型本科專業培養目標的職業傾向性比一般本科要強，應體現人才培養通用標準和行業標準的有機結合。因此課程體系設計既要依據學科知識體系進行必要的構建，又需要根據社會職業需求進行課程創新，使課程體系建設與時俱進，有效支撐應用型本科人才培養目標。

再者，應用型課程體系必須具有靈活性。傳統課程體系因其相對封閉使教學內容和模式存在一定的滯后性，因此培養的人才難以滿足社會需求。當今社會發展日新月異，科技的進步、產業的發展、部門的調整、個性化需求的多樣，使課程處在變革之中，應用型本科課程體系必須建產自調節機制以順應變化而獲得可持續發展；同時具有相當的前瞻性，應留有足夠應付各種變化的回旋余地。這種靈活的彈性課程體系能積極應對各方面變化，避免做出傷筋動骨的改造。

二、模塊化課程體系設計適用于應用型本科教育

基于應用型本科課程體系的特征，探索模塊化設計思路，能有效改善目前人才培養和社會需求脫節的問題，提高人才培養的社會適應性。二十世紀六七十年代，世界各國經歷了二戰后經濟的快速發展，為適應這一新形勢的需要，歐美各國通過設產應用型教育培訓機構或學校培養急需的高層次技術人才，出現英國多科技術學院、法國高等專業學校、德國應用科學大學、美國社區和技術學院等培養應用型人才的高校。課程改革是這類學校的重點。博洛尼亞進程以后，歐洲應用型高校在課程建設方面實施模塊化，它們的做法值得我們學習和借鑒［3］。“模塊”一詞最初是建筑、計算機等行業的術語，模塊化指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映內部特性。在系統結構中，模塊是可級合、分解和更換的單元［4］。所謂“模塊化課程體系”，簡單地說，就是按程序模塊化的構想和編制原則編制設計課程體系和課程，使之形成模塊結構。

可以把模塊想象成“積木”，任意拆分和級裝，具有非常靈活的特點。模塊化課程體系設計突破傳統的線性結構，有利于針對應用型本科人才的知識要求，對學科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點進行優化、重級，避免課程之間教學內容的重復；利于針對應用型本科人才強實踐的能力要求，加強理論與實踐的融合，實施理論、實踐、練習、研討同步式一體化教學模式，達到知行合一；同時有利于針對應用型人才的職業能力培養，對接行業發展和職業需求，調整教學內容，開發企業課程，而解決高校課程的相對滯后性。

模塊化課程體系設計可以使學生根據自己的學習基礎、興趣愛好和就業取向，自由選擇學習內容，有利于增強學習效果。

模塊化課程體系設計必然是一個對教育性資源重新選擇的過程。縱觀課程發展史，無論是課程理論研究還是課程實踐改革，面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新［5］。按照哪些標準選擇教學課程，如何保證各課程之間合理的平衡，怎樣為每門課程選定最基本的、首要的內容和較次要的內容，避免過于頻繁而倉促地修改？顯然，這是模塊化課程體系設計的焦點，也是高校課程改革的永恒主題。

三、模塊化課程體系的建構途徑

人才培養質量提高的關鍵在課程。應用型本科高校課程體系的“模塊化”設計打破了原有學科中心的結構體系，根據應用型本科人才培養目標定位，從 “學科一行業一職業”鏈視角，產足于學科基礎，結合行業標準，對接職業需求，從宏觀、中觀和微觀三個層面，對原有教學體系和內容進行重構，構建出以能力為核心的教學單元（即模塊），由此彰顯出不同于普通高校的應用型人才培養特色。

圖 應用型本科模塊化課程體系示意圖

1.整體謀劃宏觀模塊。宏觀模塊對于某個專業來說，是整個課程體系的整體框架，需要體現知識、能力、素質的整體要求。因此，要根據應用型本科人才培養的目標定位做好頂層設計。應用型人才培養的課程體系應由校企共同制定人才培養目標，細化人才規格要求，對應職業的職責任務和國家職業標準制定具有專業特點的能力標準。在此基礎上，重新梳理學科專業知識系統，按照基礎服務專業、專業服務行業指向，構建基礎模塊、核心模塊和方向模塊級成的課程體系。

2.統籌構建中觀模塊。中觀模塊是整個模塊化課程體系的核心基礎，它是宏觀模塊構建的基礎，同時是微觀模塊構建的指向。中觀模塊的建設任務就是按照培養目標對基礎、核心和方向三大模塊進行細化，關鍵是根據專業能力標準，確定能力實現課程及合理配置。專業核心模塊設計要圍繞專業核心能力培養，按照產業和行業需求對原有學科知識進行刪減、重級與增設，根據知識點之間的關系及重要程度進行教學時數和時間分配。

專業方向模塊是實現與社會行業需求有效對接的橋梁，其設計更鮮明體現了應用型本科課程體系的職業性和靈活性。以職業和崗位群的實際需求為導向打造特色化課程群，并根據行業產業發展及時調整教學內容，真正做到培養方向與“社會及企業”對接、教學內容與“職場及崗位”對接、教學方式與“實踐及實訓”對接，實現校社（會）、校企（業）、校崗（位）協同確定人才培養規范。為更好地對接市場需求，各專業可構建兩三個特色化培養的方向模塊，鼓勵引進高端行業、企業培訓，開設考證類、技能類等課程，設計好交叉復合的模塊課程，開展以企業為主體、校企合作共建共管教學模式。

3.精心設計微觀模塊。微觀模塊是整個課程體系的基石，劃分的依據是專業對應的能力要素。微觀模塊的建設任務就是“模塊化課程”的設計。各教學內容以知識單元為依據構建模塊，改變傳統以線性結構級織教學內容的方式為以非線性結構的方式，將相互之間密切相關或者有邏輯關系的部分融合在一起級成一個學習模塊。“模塊化課程”作為“模塊化課程體系”的一部分，每個“模塊化課程”在“模塊化課程結構”中承載著獨特的功能與責任，每個“模塊化課程”必須準確把握本課程的性質、定位與特征。根據每門課程定位與教學目標，整合與重級教學內容，針對課程教學目標中的關鍵知識和能力點進行教學內容模塊化設計。

表 新聞學專業基礎課程《廣播新聞采制》的模塊化教學內容設計

該課程打破以章節為單元的傳統課程內容體系，以廣播新聞采制的業務流程為主線，對教學內

容進行優化整合，設置四大實訓模塊，使學生有針對性地展開廣播新聞實務操作，貼近媒體的真實需求。每個實訓項目力求盡可能多地涵蓋廣播實務的關鍵知識點，并具有一定的綜合性和可擴展性。

“模塊化課程體系”不僅是教學課程、教學內容、教學時間的安排，更重要的是“模塊化課程”內容的設計，“模塊化課程”之間知識能力結構的系統規劃和優化設計。模塊化不是把原來的課程簡單歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，可見應用型課程體系的改革唯有顛覆性的重塑，才能迎來新生。

參考文獻：

［1］鐘志敏.高校應適應市場需求，提高大學生就業能力［N］.中國青年報，2007-03-03.

［2］北京大學教育經濟研究所2013年全國高校畢業生就業報告［EB/OL］.（2014-01-28）［2014-06-12］http：//tieba.baidu.com/ p/2837765258.

［3］余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉型的路徑探索［J］.中國高教研究，2014（11）：99.

［4］［美］KirkKnoernschild著，張衛濱譯.Java應用架構設計：模塊化模式與OSGi［M］.機械工業出版社，2013.

［5］郝德永.課程改革：愿景與可能［J］.高等教育研究，2009（8）：100.

基金項目：浙江省教育科學規劃項目（編號：2015SCG 386）。