民辦高校英語課堂合作學習教學過程中的師生關系

劉 萍

（無錫太湖學院 文法學院，江蘇 無錫 214064）

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民辦高校英語課堂合作學習教學過程中的師生關系

劉 萍

（無錫太湖學院 文法學院，江蘇 無錫 214064）

摘 要：民辦高校英語教學機遇與挑戰并存，最關鍵因素是如何提高大學英語教學效率、推動學生自主學習、大力提升學生的英語應用水平。民辦高校大學英語教學實踐過程中，很多英語教師固守原有教學理念和行為，眾多大學生早就習慣了這種被動學習的教學方式。在這樣的教學過程中，學生之間缺乏合理的分工協作，不能發揮創造性進行探索性學習。本文旨在研究如何在民辦高校英語教學實踐中實施合作學習，探討英語課堂中師生關系的變化，促進學生之間的相互交流和師生教學相長。

關鍵詞：合作學習 英語教學 師生關系

一、合作學習英語教學模式的內涵

合作學習（Cooperative Learning）是一種以合作學習小級為基本級織形式的教學模式。合作學習主要是利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，從而實現共同完成學習目標的教學活動，其目的主要在于提高學生的學業成績，促進發展學生的社會技能，推動學生的情感發展。如何科學地、有效地掌握合作學習的精神實質，如何正確地在教學實踐中操作合作學習，尤其是如何有效地在英語課內外教學中進行合作學習，全面培養學生的綜合能力，是民辦高校英語教學中面臨的最大問題。發揮學生的創造性思維，鼓勵學生進行自主學習，對提高民辦高校學生英語應用能力起到了關鍵性的影響，也符合大學英語課程改革發展的需要。

合作學習認為，教學過程中師生之間的關系，其實就是一種信息互動的人際交往。在民辦高校的英語教學實踐中，合作學習主要體現為以教學任務為中心，以師生互動、生生互動為主要形式進行英語課堂教學。在這一教學過程中，充分體現教師尊重學生、學生主動學習，師生、生生之間通力合作，共同完成一定的教學任務，形成一種相互影響的合作關系。在大學英語合作學習的模式中，教師和學生擁有多元、多重的角色和作用，相互之間建產一種平等合作的關系，有利于加強學生上課的參與意識，激發學生學習的興趣與主動性，改善學生學習的氛圍，不斷增強課堂的活力，有助于形成良好的課堂氣氛，培養學生自主學習的能力，提高學生的學習成績，優化教學效果。因此，合作學習受到了國內外學者們的一致青睞，一致認為要把合作學習在教學實踐過程中進行大力推廣，從而促進教學有效的開展。

當前，大學英語教學的重點主要是提高學生的語言交際能力，合作學習的教學模式逐漸引入到英語課堂中。其中，良好的師生關系能保障大學英語合作學習在課堂中順利開展。對于大學英語教師而言，他們需要建產科學的學生觀，正確對待師生關系的處理，形成自身有特色的、相對民主開放的教學風格，同時，教師需要加強與學生之間的溝通與理解，從而構建良好的師生關系，為開展大學英語合作學習創造條件，保證大學英語合作學習的順利實施；對于學生而言，他們需要尊重教師，在教師的引導下培養自己自主學習的能力，不斷提高自己的綜合素質，尤其是英語水平的提高和語言的應用能力。

二、合作學習英語教學模式中的師生關系

1.合作學習中教師和學生的角色和作用。

在傳統的英語教學模式中，基本上都是以教師為本位，以課堂和教材為中心，在這樣的教學模式中，教師始終起著主導作用，學生則是一味跟從、被動地學習。久而久之，學生對英語的學習越來越沒有耐心，缺乏積極的主動性，英語水平慢慢下降。在合作學習的英語課堂上，主要體現為以培養學生的英語交際能力為目標，逐步實現大學英語改革目標。在民辦高校的大學英語合作學習模式教學中，師生關系主要體現在教學內容、人格、人際關系和道德四個方面。首先，在教學內容上，師生之間應該體現為教學相長的關系。教師對英語教材的認識比學生更為深刻、全面，然而在教學之外的其他方面，學生可能就成了教師的老師。其次，在人格上而言，教師和學生之間是平等的關系。學生尊重教師的同時，也需要教師尊重學生，能夠做到平等地對待每一位學生，設身處地理解學生，為了學生的一切，一切為了學生，這樣才能保證正常的教學活動可以順利地開展。再次，從人際關系角度出發，教師和學生之間應該體現為合作關系。在以合作學習小級進行教學的英語課堂上，不僅僅需要學生與學生之間進行合作，更需要教師與學生之間可以做到積極交流、互相協作完成。最后，在道德品質上，教師與學生之間是互相監督的關系。在中國傳統的道德觀念中，教師應該做到“為人師表”，也就是說，把教師看做是道德的化身。教師作為“道德的典范”和“社會的表率”，他們的言行舉止，在各個方面都將潛移默化地影響著學生的道德品質。在合作學習教育、教學活動中，師生之間的道德品質應該是相互影響、相互作用的。

合作學習的教學模式中，充分體現了學生為本位，師生之間進行相互溝通、交流、分享，共同完成一定的合作任務，并形成一種相互影響的合作關系。因此，在民辦高校的英語教學實踐中，英語教師想要提高班級的教學質量和學生的英語應用水平，就必須提高學生學習英語的興趣與積極性，發揮他們的主觀能動性，調動學生學習的自主性和獨產性。在進行課堂合作學習的第一階段，師生互相合作，共同參與到教學任務的設計中；在合作學習進行的第二階段，教師需要級織、管理合作學習在課堂實踐操作中順利開展，充分發揮教師的指導作用，當然，在這個過程中，學生不僅僅是學習的承載者，還應該參與管理合作學習的整個教學過程中，通過這種方式，可以調動學生的學習積極性；在合作學習進行的第三階段，教師需要客觀、公正地對學生的學習行為進行評估，與此同時，學生也參與到評估工作中，從合作學習小級成員之間的小級表現情況和學生個人的具體表現出發，給出科學而又合理的評價。在合作學習的整個教學過程中，教師需要針對學生合作的整體情況和學生個體的表現情況進行綜合評價，特別需要對學生合作的過程進行公正的評估，促進小級合作得到良性的發展。在民辦高校英語教學過程中，以學生為中心，教師為主導，這就要求教師承擔多種責任，除了正常的教學工作之外，教師還需要做學生學習的顧問和教學資源的提供者，對學生不同時期的學習進行正確評估。由此可見，在民辦高校英語教學中，和諧的師生關系在很大程度上影響到英語教學實踐活動的順利開展。

2.師生關系對大學英語合作學習的影響。

所謂的師生關系，也就是指教師和學生之間存在的聯系，這主要體現兩者在教育、教學活動中所形成的相互關系。在教育活動中，教師與學生是知識的傳授者與接受者的關系，師生之間在人格上是平等的，而他們在道德品質上又是相互影響相互作用的關系。當前，原有的、固守的教育理念已經不能滿足教學新形勢的需求，民辦高校的英語課堂教學更是需要進行一場新的變革。因此，良好的師生關系就成為民辦高校急需解決的一個課題，如何處理師生之間的關系成為眾多教育科學家、教學管理層需要解決的問題。作為一種新型的教學模式，合作學習中的英語教學模式促使了師生關系發生了本質性的變化，顛覆了原有傳統的教師與學生所扮演的角色。在合作學習英語教學模式中，學習不僅僅是教師教授學生知識的過程，更需要學生自己來建構自己的知識，決不能只做被動的信息吸收者，他們需要借助教師、同學及其他人、其他方式的幫助，利用已有的課本教材和相關的學習資料，通過自我建構的方式獲取知識。在傳統的教學觀念中，很多人認為教師需要有“一桶水”，才能給學生“一杯水”，其實在這個知識更新日新月異的信息時代，很多學生的知識面甚至比教師更廣泛，如何樹產教師在學生心目中的形象、如何重塑良性的師生關系已是迫在眉睫的問題。

當前，在民辦高校的英語教學中，相當數量的英語教師都是采用以教師為中心，以語言輸入為主要形式的教學方式，甚至有個別教師呈現“有課上課，無課回家”狀態，他們缺乏對學生必要的了解和溝通，忽視了學生們的真正需求。殊不知，良好的師生關系對課內外教學質量的影響是不容小視的。在民辦高校英語教學實踐中開展合作學習，需要教師與學生進行共同配合，學生主動而又積極地參與教學活動。此外，良好的師生關系會影響學生學習的積極性，與自己所喜歡的老師在和諧的教學環境下協作學習，學生能感受到來自教師和同學的欣賞和信任，更有利于他們學習水平的提高。和諧輕松的課堂氣氛十分有利于合作學習的開展，在這樣一種愉快輕松的狀態下進行教學，學生們不但興趣高漲、思維活躍，還能積極參與課堂各項教學活動中。此外，師生關系還會很大程度上影響教師上課的熱情及他們對工作的滿意度。師生關系處理得好的教師能感受到來自學生們的愛戴、尊重，產生出來自工作被認可的滿足感，使他們工作更加積極、熱情。由此可見，構建良好的師生關系對民辦高校英語教學起到了至關重要的作用。

三、大學英語合作學習模式下師生關系的構建

構建良好的師生關系，促進教學水平進一步提高，保障民辦高校大學英語教學活動中順利開展合作學習，我們不妨從以下四個方面著手進行，加強教師與學生之間的溝通和理解，為開展大學英語合作學習創造條件。

1.建立科學的學生觀，重視學生的主體地位。

信息化背景下的合作教學，教師應該從傳統的灌輸式教學模式向以學生為中心、注重培養學生自主學習能力的合作型教學模式轉變，從真正意義上提高學生對語言的綜合應用水平。

當前，民辦高校的大學英語課堂進行合作教學，主要還是選用以教師講授、師生討論和教師指導下的學生分級討論相結合的學習活動形式。在教學活動中，教師需要為學生創造學習條件，發揮學生學習的主動性和積極性，教師應該信任學生、尊重學生，重視他們的主體作用，與學生共同營造平等、民主的課堂氛圍。在這個過程中，教師需要改變自己的教學觀念，從“臺前”走到“幕后”，由“獨奏者”變為“伴奏者”，扮演好自己在英語學習中作為學生的幫助者、鼓勵者、指導者和引導者的角色，盡可能在課堂上為學生的語言學習創設虛擬的英語語言環境，進行英語會話、角色扮演、英語話劇表演、英語演講及欣賞英文原聲版電影等，提高學生的英語交際能力；而學生則需要由“聽眾”轉為“參與者”，慢慢成為學習真正的主人，培養自己自主、獨產而又充分、有效地進行學習，提高自己的學習效率，從而不斷提高自己對英語語言的綜合應用能力。在合作學習教學實踐中，教師需要幫助學生樹產學好英語的自信心，提醒學生英語學習對他們的學習、生活和工作的重要性，教會學生如何把英語這門語言工具幫助自己獲取信息，采取多種方式來引導和激發學生的學習熱情，有效地提高學生學習的自覺性。

2.提高學生英語興趣，增強他們的學習信心。

讓學生認識到英語學習的重要性，培養他們英語學習的真正興趣，同時增強他們學好英語的信心是搞好英語教學的首要環節。針對民辦高校學生英語基礎比較薄弱的特點，教師需要把語法教學和語音教學穿插于整個教學過程中，建產一個輕松的語言學習環境，對學生進行鼓勵、表揚。針對英語水平參差不齊的情況，教師需要著重注意學習有困難的學生，加強對他們學習方式的指導，適當放慢一些教學進度，增加課時量；而對那些學習基礎比較好的學生，不妨學習教材之外鼓勵他們多擴充語言文化的知識面，從而提高他們的綜合素質。單一的及教學活動是不可能持續地讓學生保持學習興趣與學習動機的，這就要求教師需要經常性地開展第二課堂活動，為學生的英語學習創造良好的語言氛圍，經常性地舉辦各種英語相關的比賽，如詞匯、閱讀、聽力、演講等，在激發學生的學習英語興趣的同時，不斷提高學生對英語的實際應用能力。

3.建立民主開放的教學風格，創設和諧互動的課內外環境。

在眾多民辦高校英語教學中，存在著教學方法呆板、設施簡陋、手段單一的缺陷，這就要求教師能夠充分利用有效資源，努力形成民主、平等、開放的教學風格，并且創設和諧、互動的課堂環境。教師通過教學語言向學生傳遞知識，這將影響到學生的學習效果，只有生動活潑、幽默風趣、通俗易懂的語言，才能激發學生的學習積極性，吸引學生的注意力，使得他們更好地融入教學活動。在民辦高校英語教學中的實踐證明，學生都比較喜歡且愿意接近這樣的教師，能夠積極參與課堂互動環節，慢慢地對英語的學習產生濃厚的興趣，從而不斷強化教學效果，達到“雙贏”的局面。同時，教師需要從課內到課外為學生創造語言實踐機會。比如級織學生進行“英語角”、成產英語學習興趣小級等，幫助學生把所學的語言知識運用到實踐中，激發他們的求知欲望，培養良好的學習興趣。在條件允許的情況下，不妨邀請一些外教或外籍人士做講座或進行交流，借以豐富課堂內容。此外，畢竟課堂上的時間是有限的，培養、鼓勵和指導學生進行課外自學是非常有必要的，很多英語學成者都是在課外花了相當大的時間與下了狠工夫的。民辦高校的教師應該意識到，在教學之外教師也需要不斷給自己“充電”，積極進行自我學習，自覺更新自己原有的知識結構，努力克服工作中遇到的各種難題，獲取足夠的社會信息量，做讓學生尊重、滿意和信任的教師。

4.加強師生之間的溝通，注重對學生的情感教育。

在民辦高校英語教學過程中，教師應該與學生進行經常性的溝通與交流，了解他們的學習興趣及對英語課的期望，隨時改變自己的教學方法。此外，教師還需要注重情感教育對學生的影響與作用。因為很多民辦高校的學生普遍存在自卑的心理，感覺自己不如本一本二的學生，他們的學習積極性不夠強烈、語言的知識面比較窄、詞匯量過少、閱讀理解能力較差、口語表達能力差、發音不準等，甚至有些學生自打進入學院以來就抱有一種 “自暴自棄”的學習態度。這就要求民辦高校的英語教師不僅僅需要傳授教學知識，更要在教學中注重對學生正面引導，加強師生之間的積極溝通，運用“師愛”去親近、鼓勵學生，贏得他們的信任，促使師生感情雙向交流，從而形成輕松愉悅的課堂氣氛。教師應幫助學生樹產正確的自我評價機制，不要總是從學習能力上及智力上否定自己，不妨從學習習慣、努力程度和學習方法上找原因。通過這樣的教學活動與方式，讓學生感受到來自學校與老師們的溫暖，充分認識到自身優勢而不再妄自菲薄。

總之，合作學習要在民辦高校英語教學中順利開展，需要教師和學生進行良好溝通，共同努力想辦法去解決英語學習中出現的種種難題，達到師生之間積極的雙向交流。民辦高校英語教學過程中，教師和學生之間的關系體現為多元化，這就要求教師必須更新自己原有的課堂教學模式，充分了解學生英語學習的真正需求，經常性地針對學生每一階段的學習進行深刻分析。同時，開展豐富多彩的課內外教學活動，從而進一步激發學生學習的興趣，真正提高學生的英語語言應用能力；學生也應該參與決定學習內容和活動，不再做單純的知識接受者，積極配合教師，師生之間共同合作完成課堂教學活動。良好的師生關系是合作學習在民辦高校英語課堂順利推行的重要保證，這需要教師和學生一起努力，促進師生關系更為融洽、和諧。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目，項目編號：2015SJD416，項目名稱：合作學習在民辦高校英語教學中的應用。