形態理據詞匯教學對高中生的詞匯能力的影響

韓東云

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

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形態理據詞匯教學對高中生的詞匯能力的影響

韓東云

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

摘要：詞匯教學方式陳舊，學習者并未形成科學有效的詞匯學習策略，傳統的死記硬背、機械記憶造成學生的詞匯接受能力和產出能力低下，詞匯習得困難，使得目前詞匯教學效果低下。該文嘗試探討加深詞匯教學深度——采用形態理據詞匯教學對詞匯的影響，并提出教學建議。

關鍵詞：詞匯形態理據；詞匯教學；教學建議

語言學家Wilkins曾說:“沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西。”詞匯是語言的重要組成部分。Murcia Rosenswei曾說過:“掌握了最低量的結構, 同時也擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。”這一說法更加凸顯了詞匯量的重要性，以及詞匯對閱讀和交際的重要意義，可以說詞匯是夯實學生語言基礎知識，提高語言綜合運用能力的基礎。

一、目前詞匯教學的現狀

雖然近年來，學者們逐漸意識到詞匯的重要性，但是目前詞匯教學現狀很不理想。學生死記硬背的詞匯學習方法既耗時費力，也走不出“記得快，忘得快”的惡性循環，導致學生學習愈加困難重重，興趣下降，甚至有些學生完全放棄了英語學習。而英語學習困難，很大一方面受到詞匯的記憶、運用困難的阻礙，詞匯接受和產出能力低下。

目前詞匯教學仍然以詞匯表教學為主。盡管詞匯表教學比較枯燥乏味，但是詞匯表教學可以快速高效地使學生認識大量生詞, 擴大詞匯量。Lehr的研究表明，單詞表可能是學生在正規教學環境(特別是外語教學環境)和大多數課本中, 最廣泛使用的學習詞匯的方法[1]。因此，在近期無法改變中學以詞匯表為主的詞匯教學大背景下，要想提高詞匯教學效果，不如深化詞匯教學，重視詞匯形態理據教學，提高學生的詞匯水平。

二、新課標對詞匯能力的要求

(一)詞匯能力定義

學者Meara (1996)所指出的：詞匯能力是交際能力的核心。詞匯能力是語言綜合能力的基礎,其發展對語言能力的發展有重大促進作用。根據學者們的研究，本文所指的詞匯能力是詞匯的記憶、提取和運用能力，表現為詞匯的正確理解記憶，能夠在使用中準確提取和得體運用。

(二)新課標的要求

《普通高中英語課程標準》對高中英語詞匯提出了要求，“學會使用3 000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”，并提出“運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等”要求，強調掌握詞匯在交際中的功能—意念作用，要求學生“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等”[2]。可以看出，《標準》對詞匯量和詞匯能力的要求明顯提高，找到合適的方法來提高學生的詞匯運用能力變得極其重要。

三、詞的形態理據

(一)詞的形態理據定義

語言的任意性特征是指語言符號的形式與意義之間沒有本質和必然的聯系。但是王德春(2001)指出在一種語言內部的單位之間, 語言符號與客體的聯系大部分有理據性[3]。詞匯學稱之為詞的理據。詞匯理據主要包含語音理據、形態理據、語義理據、詞源理據等。黃遠振(2001)提出了詞的形態理據概念，即詞匯形式與意義之間沒有本質和必然的聯系, 但形式與意義的關系是確定存在的。詞匯形態理據指的是詞形構造和詞義之間的關系，主要體現在派生詞和復合詞這兩大詞匯分類上[4]。復合詞指的是由兩個及以上詞匯詞素構成的詞，或是兩個獨立詞匯組合構成的新詞，例如upstairs；派生詞指的是由一個詞干加上前后綴構成的詞，例如unreasonable等。

在英語詞匯中，派生詞和復合詞占有很大比重,在中學階段，學生如果能掌握詞匯理據的知識，并以此來深化詞匯學習，將極大地提高學生的記憶、理解和猜詞能力，促進詞匯量和質的提高。

(二)詞匯形態理據對提高學生詞匯能力的作用

豪斯豪德(1946)指出：英語中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數詞匯是有理據的。根據信息加工理論，加工層次越深,習得保持的效果越好，因而形態理據的詞匯教學可以從多方面深化學習者對詞義的理解,簡化詞匯識別、記憶，從而激發和培養學生的詞匯學習興趣，增強學生詞匯學習效能感，提高詞匯能力有利于學生語言學習的長遠發展。

1.能夠提高詞匯的教與學的效率

語言符號與意義的任意性使詞匯學習的難度增大，但是詞匯的形態理據可以使詞匯教學與學習有規律可循，并具有可學性，即“知其然,知其所以然”。例如ambitious一詞，如果對其進行分析“amb來回+it走+ous反復=為了一個目的反復來回走”，因而意為“有野心的,有抱負的”，將極大滿足學生的求知欲，同時增強詞匯學習的趣味性，促進詞匯教與學效果的提高。

2.對詞匯深層加工，有利于提高學生詞匯的識記、理解和提取能力

與機械記憶相反，詞的形態理據教學不再將詞匯看成一個無意義無聯系的個體，詞匯學習不再是簡單的重復的被動的淺層次的學習，而是強調學生創造性主動學習的能力。詞匯的形態理據教學能夠強化學生的詞綴詞干分析意識和能力，通過平時的形態理據學習，學習者可以通過思維活動對詞匯的形態進行分析，進行有意義的加工，在大腦中建構意義，進行創造性的學習活動，而加工深度越高，記憶效果則越好，有利于在使用中快速提取。

3.提高學生的猜詞能力

如果學習者掌握了詞素成分的意義，在遇到生詞的時候，就可以根據詞素成分的意義來推導或是猜測生詞的意義。此外，學習者還可以根據自身的經驗推測詞匯的引申義。例如agile一詞，如果知道ag-表示“行動”，-ile意為“反復的”，那么詞的基本意思是“能反復行動”，然后可以引申為“靈活的,靈巧的”。

4.能夠提高學生的詞匯正確運用能力

學生掌握了詞匯的形態結構知識，一方面可以在學習中通過分析詞形猜測詞義，另一方面詞根、詞綴可以凸顯詞匯的詞性，利于學生在學習中準確運用。例如-ly后綴一般表示的是詞性為副詞，副詞修飾動詞。對于學習者，特別是初級學習者來說如何選擇詞來修飾動詞是個很大的難點，如果了解這一詞綴知識，將極大提高副詞與動詞搭配的正確率。例如，能夠區別quick和quickly的用法，能發出正確的句子——“He swam away very quickly.”而不是“He swam away very quick.”

(三)對詞匯教學的建議

1.在教學中滲透詞根詞綴知識，利于多種手段趣味化詞根詞綴的教學

詞的形態理據指的是構成詞的不同詞素的聯系，要想讓學生學會利用形態理據策略進行詞匯學習，就必須讓學生掌握詞素的成分，進而在實踐中運用。所以教師首先應當熟練掌握詞根詞綴知識，在教學中滲透這些知識；其次教師可以運用多種教學方式方法(如游戲、比賽、順口溜等)將教學趣味化，更加吸引學生注意力，培養學生興趣，進而提高學習效果。

2.借助詞塊理論學習派生詞與復合詞

詞素是形態學研究的最基本單位，并且屬于最小的詞塊。而多個詞素在一起就構成了派生詞和復合詞。曹輝(2003)認為根據詞塊理論，把組塊(或詞素)作為知覺單元，而不是分別知覺每個字母，可以提高記憶或提取詞匯的速度。因此可以將基本的詞根和詞綴視作詞塊，并進行組塊化學習和記憶，將極大地提高學習效果[5]。掌握好基本的詞素是日后學習英語詞匯的基礎，也是擴大詞匯量的前提。

3.利用范疇化策略學習形態理據詞

在學習形態理據詞時，為減輕學生的學習負擔，并強化學生的識記和理解，教師可以利用范疇化策略，將同類相似理據詞歸類整理。例如，aud-表示聽，教師可以將aud-前綴表示聽的詞如(audio，aural，audible， audit，audience)歸納整理，既強化了aud-前綴的記憶，也擴大了學生的詞匯量。

4.形義結合，形象記憶單詞

在詞匯教學中教師應當注重將詞形與詞義結合起來進行教學，幫助學生建立詞形與詞義之間的聯系，使其有利于加深學生對詞匯的理解和記憶。例如在教單詞see(看到)時，可以在黑板上畫兩只眼睛和一個s人形，讓學生發揮想象，s就像一個人的身材，字母e就像人的兩只眼睛。通過對比圖形和單詞的構造，學生很容易就記住單詞see的詞形和詞義。

四、結語

由《課標》要求可見，高中生應當能夠準確掌握和運用詞匯，機械記憶無法滿足更大詞匯量的要求，也無法改變詞匯習得低效的現狀。而詞匯形態理據教學將詞的形態理據貫徹到英語詞匯的教學中，摒棄被動死板的詞匯教與學，有利于提高學生詞匯記憶、理解和運用能力，促進學生語言綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]Hatch, E.& Brown, C.. Vocabulary, Semantics and Language Education[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1995.

[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京人民教育出版社，2003.

[3]王德春.論語言單位的任意性和理據性——兼評王寅《論語言符號象似性》[J].外國語，2001，(1):74—77.

[4]黃遠振.詞的形態理據與詞匯習得的相關性[J].外語教學與研究,2001，(3):430—435.

[5]曹輝.淺析詞匯的記憶與詞的形態理據之間的關系[J].武漢工程職業技術學院學報,2003，(6):89.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G633.41

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0066-02

作者簡介：韓東云(1989—)，女，河南平頂山人，碩士研究生，從事英語教育教學研究。

收稿日期：2015-10-23

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.027