南疆少數民族雙語教師培訓模式初探——以“小學科學”專業為例

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(新疆和田地區教育學院(師范學校)，新疆 和田 848000)

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南疆少數民族雙語教師培訓模式初探
——以“小學科學”專業為例

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(新疆和田地區教育學院(師范學校)，新疆 和田 848000)

摘要：科學雙語教育對提高邊疆農村地區的科學素質乃至綜合素質具有不可替代的作用。加強小學科學雙語教師培訓，為基層學校培養一批強大的師資隊伍，實現各民族團結進步、共同繁榮發展，具有十分重要的意義。根據邊疆農村地區雙語教師培訓實踐講述新疆雙語教師培訓的進程、模式的構成、小學科學雙語教師培訓方案及小學科學雙語教師培訓現狀，找出存在的問題，并對如何提高培訓質量提出建議。

關鍵詞：雙語教師培訓；小學科學；培訓模式；培訓方案；存在的問題；建議

一、引言

加強邊疆農村地區中小學雙語教學工作，是提高少數民族教育質量的重要舉措，它對于促進少數民族教育事業的發展，提高少數民族素質，實現各民族團結進步、共同繁榮發展，具有十分重要的意義。

2013年，新疆有小學3 533所，在校生189.44萬人，其中少數民族在校生132.21萬人，占69.79%。全疆中小學教師中少數民族教師占教師總數的55.49%[1]。

新疆雙語教育從20世紀80年代提出、90年代實驗、新世紀以來全面推進，已經走過了30多年的歷程。2010年至2014年五年以來，教師隊伍建設力度不斷增強，學前和中小學雙語教師已達10.47萬人，比2009年(3.67萬人)增加6.8萬人；雙語教師占少數民族教師總數的52.9%。南疆四地州學前兩年雙語教育普及率為87.64%[2]。

長期以來，制約南疆雙語教育發展的首要因素仍然是匱乏合格的雙語教師。

科學課程改革的發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力,同時也要求課程內容實現綜合化。這些為當前南疆小學科學雙語教師提出了嚴峻的挑戰，要適應當前新疆的雙語教育進程，作為一名雙語小學科學教師不僅要具有扎實的科學學科專業知識，更需要擁有較強的漢語語言能力及雙語授課能力[2]。

本文以接受兩年制培訓的57名小學科學雙語教師為對象，在實際調查研究基礎上編寫的。

二、培訓模式構成的主要內容

1.培訓者及培訓對象:2004年10月，“新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程”即一年制培訓開始實施，最初新疆大學、新疆師范大學等11所院校承擔雙語教師培訓任務，培訓對象包括數學、物理、化學、漢語等專業中小學教師。為解決一年制雙語教師培訓出現的一系列突出問題，2007年3月調整了“雙語”教師培訓的規模、目標、形式等，將原計劃40歲以下的城鎮教師培訓1年、農村教師培訓2年均調整為年齡35以下、培訓期為2年，全面啟動兩年制“雙語”教師培訓工程，培訓對象涉及到學前雙語教育，小學數學、漢語、信息技術、思品、科學、音樂、美術，初中數學、物理、化學、生物、信息技術、漢語、政治、歷史、地理、音樂、美術及職業高中漢語科目等學科使用少數民族語言授課的少數民族文、理科教師[4]。

2.培訓目標:通過兩年的培訓，提高參訓教師思想政治覺悟與職業道德水平，強化漢語水平與漢語授課實踐能力，使參訓教師能夠勝任漢語授課工作，在雙語教學中發揮引領示范作用，成為雙語教學的骨干教師和少數民族教育改革與發展的中堅力量。

3.培訓對象的條件：具有一定的漢語基礎及中師及以上學歷、全區中小學教師專業基礎水平測試成績要達到B等級及其以上水平、年齡在35以下的中小學少數民族在職教師。小學、初中、高中教師要在原來的漢語水平考試(HSK)3級4級5級的基礎上分別提高兩個等級或中國少數民族漢語水平考試(MHK)達到所屬學段、所任學科相應等級水平。

4.培訓時間及形式：培訓學制由一年調整為兩年后，將為參訓的少數民族雙語教師創造充足的參與雙語教學實踐的機會，教學實習場所由各培訓院校安排。全脫產兩年制集中培訓，所有的課程均使用漢語授課。共包括四個階段：采取三個學期集中培訓；三個月教學實習；半個月總結、反思、匯報；一個月教學技能測試與考核。

5.培訓內容及課程結構：隨著兩年制培訓的實行，及教學實習的加強，培訓內容也隨之改變。根據受訓教師實際，圍繞提高政治素質、漢語水平、專業能力、漢語授課能力的目標，使培訓真正做到有計劃、分層次地開展，做到學習與實踐相結合。培訓內容由四個模塊構成：公共課、漢語課、學科專業課、教學實踐，總課時為2 670學時。

公共課主要是提高中小學雙語教師的政治理論素養、職業道德素養，培養其運用現代教育技術的能力、訓練教學基本功，約占總課時的6.7%。漢語課著眼于提高雙語教師的漢語水平，使他們的聽、說、讀、寫各項能力得到提高，達到能熟練使用漢語開展教學的目的，約占總課時的40.4%。科學學科專業課主要包括：小學科學專業漢語、自然科學基礎、小學科學探究實驗、小學科學教學法、小學科學教材分析課堂模擬等課程，主要目的是提高雙語教師的專業水平，使他們掌握新課程的教學理念和方法，適應雙語授課的需要，占總課時的33.7%。教學實踐是提高雙語教師的實際授課能力，增強崗位的適應性，最終達到使用漢語授課的目標，占總課時的19.1%。

6.培訓評價：兩年制培訓開始施行后，由學科專家組評分的學員的課堂教學能力測試成績、MHK成績作為雙語教師培訓考核的硬性指標，與雙語教師培訓結業證書掛鉤；雙語教育專業自學考試“政治素質與教師職業道德”“專業漢語”及“漢語精度”課成績，與學歷提升相掛鉤。

三、小學科學雙語教師培訓方案

由于當前小學科學課程培養目標的多維性、課程內容的綜合性以及教學對象的特殊性,這使得小學科學課堂教學的有效實施難度明顯增大，這對小學科學雙語教師提出了更高的要求。

1.政治素質：“思想政治素質”對在新疆這個多民族聚居的地區的教師是最重要的，這是新疆雙語教師培訓中必不可少的一項內容。新疆小學科學教師除了具備貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規等一般的政治素養外還要應自覺抵制民族分裂主義和非法宗教活動，愛國愛疆，維護祖國統一和民族團結。主要是政治理論與教師職業道德、教育政策法規等課程。

2.漢語水平：同步提高教師的聽、說、讀、寫能力，使教師能熟練地使用漢語開展教學，主要的課程是漢語精讀、閱讀、聽力、口語、寫作等課程。

3.專業能力：掌握科學教學專業術語、小學科學課程與教學的基本原理和方法，主要的課程分別是小學科學專業漢語、小學科學教材教法。

4.課堂教學能力：能夠對小學階段所有年級的教材進行系統、全面的分析、研讀，設置了課堂模擬訓練課。

5.教學實踐：包括教學見習、實習等。見習穿插在前三個學期的課堂教學過程中；教學實習安排在第4個學期，為期3個月，培訓地小學分類統一安排、管理、督促。對學員的教學實踐活動以跟班聽課、評課、說課、講課、試講等形式進行評價。

四、小學科學雙語教師培訓現狀及存在的問題

1.基本情況: 和田地區教育學院根據上級教育行政部門的要求從2008年至今每年一千人的規模對全地區中小學教師開始進行一年制的雙語教師培訓，其中每年30名左右的小學科學教師接受了一年制培訓；從2013年至今，每年25名左右的小學科學教師接受了兩年制培訓。學?，F有的科學專業參訓教師57名，女教師占81%，年齡40以下占97%，大專以下學歷占86%，所學的專業文科類占79%。從未上過科學課的兩年制學員教師占72%。普遍存在學歷低、所學的專業與培訓專業嚴重不符的問題。

2.參訓教師基礎能力：調查結果顯示參訓教師入學時漢語基礎較好的(7—6級)占38%，這表明參訓教師的漢語基礎較差，有的甚至達不到初級水平。學科專業基礎能力很薄弱，有的班半數以上，有的班幾乎全部從未接觸過科學課并且不是兼職教師，這形成難以保證培訓質量、達到培訓目標的問題。

3.培訓時間及形式：70%雙語學員認為本學科最有效的教師培訓形式是脫產集中培訓，56%認為應該采用兩年制培訓。雖然大部分學員在集中脫產培訓中得到較好的學習效果，但近一半學員還未能認識到延長培訓時間的重要性。

4.培訓內容及課程設置：根據上級教育行政部門的有關文件“小學科學專業漢語”課程設置總課時144節，其內容包括小學三年級至六年級八個學期共八冊全部內容，涉及到生命科學、物質科學及地球與宇宙科學的三大領域；宗旨在引導雙語學員學習掌握小學科學的主要內容，學會科學概念、科學術語、教授小學科學課程的基本方法。對大半數文科專業畢業的、漢語基礎差、專業基礎更差的雙語學員來說在這樣短的時間內不管怎么教都很難保證教學質量，結果自學統一考試及格率太低，即接近20%，公共課“政治理論與教師職業道德”課程也是類似。

5.學員教學實踐及考核評價：具體教學見習穿插安排在第二、三學期的期中、期末，集中在一、兩天全日制地進行；即要求雙語學員從《小學科學》教材中自選一個單元內容認真備課，以說課的形式15到20分鐘時間內進行試講；整個培訓過程中每個學員起碼有四次的試講機會；以專業知識、漢語表達、教學過程、教學設計等為主要測試項目打分。最后教育行政部門組織學科專家組以同樣的形式、同樣的測試內容對每一位學員的課堂教學能力進行評價，成績作為學員結業的主要依據之一。課堂教學不能照本宣科，跟自然世界息息相關的科學教學更不能如此，每一小單元內容也需要利用多媒體，也需要自己動手操作做實驗演示；試講當中出現了半數以上學員多媒體運用能力低、漢語表達能力較差、動手操作能力低等問題。

五、建議

1.大專院校要大力設置師范類科學專業，向基層農村學校提供大量的急需的科學專業畢業生。

2.學員原單位及教育行政部門，按照培訓對象條件嚴把入學關，同時要重視選派科學專職或兼職教師，最起碼要選派理科教師。有的學校為了完成上級下達的培訓名額被迫選派、重復選派一名教師的情況時有出現，這種現象不但浪費國家的培訓經費，還引起惡劣影響。據調查218名各學科雙語學員中14名被迫選派，占6.4%。

3.培訓者要重視本校師資隊伍的專業發展，建立和完善科學學科雙語教師培訓相應的科學實驗室及科學素材庫，為雙語學員營造濃厚的科學教育環境，從而進一步提高雙語學員的專業基礎能力及實驗操作能力；利用強有力的措施強化師生在課堂上使用漢語的力度，營造濃厚的漢語言環境，進一步強化學員漢語教學能力及漢語表達能力。

4.課程設置要在學員的語言、專業水平基礎上靈活調整，考慮科學雙語學員非本學科教師的特殊性，適當地增加學科專業課課時；同時要進一步提高學員運用多媒體的能力。

5.教學實踐中適當地增加雙語學員課堂模擬活動的次數和時間，給學員提供多說、多做的平臺，堅持和完善答辯與學科專家評分的評價方式，保證學員雙語授課能力的明顯提升。

參考文獻：

[1]賈思彤.新疆小學科學教師培訓標準的初步研制[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2014.

[2]第六次進新疆教育跨越發展工作會議暨教育援疆工作會議召開[EB/OL].新疆維吾爾自治區教育廳 教育新聞 教育要聞，2015/07/22.

[3]陳偉杰.小學科學教師培訓模式的構建[D].重慶：重慶師范大學，2009.

[4]王燕.新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2011.

(責任編輯：朱嵐)

Research on the Training Pattern of Primary School Bilingual Teachers in the Minority Area of South Xinjiang ——Taking Primary School Science Major for Example

MAIMAITITUSONG Maimaitiming

(Hetian Institute of Education, Hetian 848000, China)

Abstract:Bilingual education has an irreplaceable effect on improving the quality of the science quality and even the comprehensive quality in rural frontier areas, which has important significance in strengthening bilingual science teacher training of primary schools, cultivating a group of excellent teaching staff for schools at the basic level, and implementing the national unity progress and prosperity development. According to the bilingual teacher training practice in rural frontier areas, this paper discusses the process of Xinjiang bilingual teacher training, the structure of the pattern, bilingual science teacher training programs and current situation of primary schools, finds out the existing problems, and puts forward some suggestions on how to improve the training quality.

Key words:bilingual teacher training; primary school science; training pattern; training programs; existing problems; suggestion

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0037-03

作者簡介：買買提吐送·買買提明(1965—)，男，新疆洛浦人，高級講師，清華大學國內訪問學者，從事雙語教學研究。

基金項目：和田地區教育體制改革試點項目局級課題“實施各學科雙語教師培訓的模式探索”(2013-HTJG-103)的階段性成果之一

收稿日期：2015-10-08

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.016