小學(xué)高年級語文“單元整合?群文閱讀”的應(yīng)用

饒登澤

摘 要：隨著近些年來教育模式和教學(xué)策略的不斷更新?lián)Q代，大量的新型教學(xué)模式逐漸涌現(xiàn)?！皢卧稀と何拈喿x”的模式也是這一改革浪潮中的產(chǎn)物。至于它的優(yōu)缺點和到底該怎么樣去落實這樣的教學(xué)策略，也是近期大量教育專家和小學(xué)教師們激烈討論的問題。這篇文章筆者從教學(xué)四步法的相應(yīng)環(huán)節(jié)來闡述一下“單元整合·群文閱讀”的具體應(yīng)用方法和意義，以及閱讀前、中、后需要注意的事項，以供其他同行們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整合；群文閱讀；主題思想

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-247-01

閱讀是一名學(xué)生，尤其是剛剛處于啟蒙學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，同時也是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。表達的前提是閱讀，寫作的來源也是閱讀，滿腹經(jīng)綸更是需要閱讀量積累到一定程度?？梢?，閱讀的重要性不言而喻。當(dāng)今，小學(xué)教育存在的一個較大的問題就是學(xué)生們?nèi)狈α己玫拈喿x興趣和閱讀習(xí)慣，并且現(xiàn)有的教育模式不能培養(yǎng)出他們極度匱乏的閱讀意識和能力。 “單元整合·群文閱讀”教學(xué)實踐的推出可以使這一方面的問題得到改觀，落實下去有望大大提高學(xué)生們的閱讀思考能力，改善閱讀習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

過去，中國人的教育觀念大多數(shù)是在“應(yīng)試教育”背景下形成的。學(xué)生本身缺乏閱讀意識，家長也同樣缺乏，即使是大量閱讀，很大程度上也是功利的。因此，小學(xué)生們的閱讀能力普遍比期望值要低，而且個體之間差異較大。為了滿足學(xué)生們今后的需要，適應(yīng)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，當(dāng)今的教材格局已由傳統(tǒng)格式改為“單元整合·群文閱讀”格式，即每一個單元有一個突出的主題，該單元下的文章或詩歌均一致地表達該主題，在主旨思想一致的前提下，進行大量的自主閱讀。

二、“單元整合·群文閱讀”應(yīng)用的注意事項

1、正確認(rèn)識“單元整合·群文閱讀”

該模式的精髓在于為學(xué)生們樹立整體閱讀觀念，是對傳統(tǒng)課本的改革與升華。這一模式并不是淡化了課本，而是對之前逐篇教學(xué)的改進與補充，使學(xué)生的閱讀更有效。

2、設(shè)計“群文閱讀記錄表”

群文閱讀在很大程度上是靠學(xué)生們的自主性的。因為每個人的習(xí)慣各不相同，能力也參差不齊，平時很多時間是老師留給學(xué)生們自己的，但是，同時老師也需要及時得到學(xué)生們的反饋，因此，建立“群文閱讀記錄表”是很有必要且有效的。這個表格上學(xué)生們可以記錄自己的感悟、讀書心得或者是與其他同學(xué)、老師交流得到的體會、想要提出的建議等。該表對提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量有顯著作用。

三、應(yīng)用的具體方法

如以某單元旨在表達“愛國情懷”為例，可采用四步教學(xué)法：主題的引出、閱讀精彩內(nèi)容交流、部分作品賞析、主題的延伸。

1、主題的引出

如上述單元下的幾篇課文主旨均為表達愛國情懷，因此，可以以該主題為線索，將這幾篇課文思想貫穿起來。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生們讀完這幾篇文章以后進行的，老師和學(xué)生們一起來歸納總結(jié)直至將這根線索提出來。這既增加了老師與學(xué)生們之間思想的溝通，更提高了學(xué)生們的概括歸納能力。

2、閱讀精彩內(nèi)容交流

這一環(huán)節(jié)無疑是最關(guān)鍵的，老師給同學(xué)們足夠的時間去在小組內(nèi)自由交流、討論。這首先從很大程度上調(diào)動了學(xué)生們的積極性，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己的觀點和有趣的想法等與其他同學(xué)或老師交流，調(diào)動了學(xué)生們的想象力和思維創(chuàng)造力，同時也營造了濃厚的閱讀交流氛圍。在這一過程中，學(xué)生們也可以將自己在“群文閱讀記錄表”中的問題提出來，在其他同學(xué)或老師的幫助下得到快速且滿意的解決，甚至也可以將自己獨特的感悟分享給其他同學(xué)。

另外，充分的交流也是一個鍛煉表達能力和聆聽能力的好機會。交流過程中，通過認(rèn)真地聆聽其他同學(xué)的想法，比較與自己的不同，體會他人的獨到之處。將別人有趣的想法和自己最初的思維整合起來，形成自己的觀點，或者將其進一步表達出來，讓別人給出一些意見或建議。因此，這一環(huán)節(jié)對學(xué)生自身能力的提高是很有幫助的。

3、部分作品賞析

在學(xué)生們交流完畢以后，老師可以選取出一小段經(jīng)典且精彩的文章當(dāng)作典例，首先從主題表達的角度進行剖析，比如運用了何種表達方法，或者運用了哪些修辭手法來將主旨表達出來的，這些分析均對學(xué)生們的寫作能力有較大幫助。再者，老師也可以從文章結(jié)構(gòu)層次上來分析該段文字的美妙之處。

老師還可以選取一些語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口的段落以供學(xué)生們背誦積累，對學(xué)生語言能力的提高同樣有顯著作用，學(xué)生們寫出來的文章也不至于枯燥無味，增加了文章的趣味性，讀起來也更優(yōu)美。

4、主題的延伸

閱讀還是講究“思想”，邊讀書邊思考才是最正確的，“閱讀”和“思考”缺一不可。早在兩千多年前國學(xué)《論語》中就講到：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭顷U述了邊學(xué)習(xí)邊思考的重要性。閱讀僅僅讀到表面上的主旨還是不夠的，學(xué)生們需要發(fā)散思維，比如聯(lián)系自己的生活實際，想一想有沒有與文章作者類似的感悟或者曾經(jīng)是否遇到過類似的境遇。這一環(huán)節(jié)也能大大提高學(xué)生們的想象力和思維創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

總之，“單元整合·群文閱讀”是語文教育發(fā)展到當(dāng)今催生的產(chǎn)物，適應(yīng)小學(xué)高年級語文的教學(xué)要求。它既繼承了傳統(tǒng)逐篇施材教學(xué)的精髓，又對它進行了補充，做到了與時俱進。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能系統(tǒng)地將同一大類的文章整合起來，縱向比較，得出自己深刻的感悟，同時，學(xué)生們還可以以主題為線索，在教材的基礎(chǔ)之上，尋找課外相關(guān)讀物來充實自己。

“單元整合·群文閱讀”使教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，不僅僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更注重讓學(xué)生“會學(xué)”，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)收獲更多，知識儲備更加豐富，閱讀能力更加強大。

參考文獻：

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[2] 丁亞琴.小學(xué)高年級語文“單元整合·群文閱讀”的應(yīng)用[J]. 陜西教育（教學(xué)版），2015-08-12.