淺談“讀寫一體化”教學模式在初中語文教學的運用

吳志紅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-094-02

在語文教學中，盡管我們在閱讀教學和作文教學中花費了很多的時間和精力，但是學生的讀寫能力依然不能盡如人意。究其原因，我認為主要是閱讀教學與作文教學缺乏聯系，在教學中各自為政，沒有形成教學的合力。

“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”本身是一個不可分割的整體，閱讀與作文教學必須形成一體，促進讀寫之間的相互轉化。在長期的教學實踐中，我嘗試著打破閱讀教學與作文教學的界限。作文教學“化整為零”，寫的訓練融合到讀的過程當中，重組讀寫訓練的內容、形式，形成一個綜合化的語言實踐活動，從而形成“讀寫一體化”的教學模式。在課堂教學中，筆者主要采取以下六種不同的教學形式：

一、從讀學寫

教材中文質兼美的名家名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且蘊含著形象簡明的表達方法，可以讓學生在讀的過程中適時借鑒、移植，通過寫的訓練逐步將情感、思想、語言、表達形式和方法內化為自己的語文素養，從而形成個性化的語言。具體的方法有“三借”：（1）借內容。從教材的思想內容入手，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個認識點、情感點展開思路，寫出自己的真實感受，達到讀與寫的有機融合。（2）借形式。從教材的語言表達形式入手，引導學生運用學到的表達形式和方法寫生活中的事物，進行遷移性的運用練習，化知識為能力。（3）借詞語。從教材豐富的語匯入手，引導學生將課文中積累的詞語進行歸類，運用一類詞語或一組詞語創造性的進行寫句、寫段練習，將積累的詞語及時轉化為學生自己的語言素材，成為活的語言。

二、以寫促讀

寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，它可以促進學生將讀中獲得的認識、感受經過深入的思考和重新梳理整合，形成帶有個性色彩的新認識、新思想，加深對課文的理解和感受，提高閱讀理解水平。我們可以在讀的過程中采取以寫代讀、以寫促讀的方法：（1）允許多元解讀。教材的某些段落、語句，允許學生有自己的理解和看法，不必強求統一。此時，可以讓學生以筆代口，寫出自己的見解。學生在無拘無束的“書面發言”中暢所欲言，閃現智慧的火花，迸發創造的潛力。（2）需要深入體會處。某些重點段落需要學生進行深入的、綜合的理解和體會，而一時又難以說清楚，不妨讓學生用筆寫一寫。通過寫來進行一次理解和體會的“深加工”，產生的必定是更深刻、更新穎的思想。（3）總結歸納處。閱讀教學的根本目的是培養學生的閱讀能力，因此讀完一篇課文后，我們總要及時引導學生進行讀法的總結、反思和語文知識的歸納、整理，此時宜讓學生通過畫知識結構圖表、寫學習心得的方式，將零散的知識、方法形成整體的網絡、板塊，促進學生認知結構的更新完善，促進學生對自我學習過程的調控，提高自學能力。

三、因寫而讀

學生在作文的過程中往往會產生內容貧乏和表達形式單調等困惑，此時可以引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫。學生通過讀獲取更多的作文素材，充實寫的內容。例如為了寫有關生態環境保護方面的文章，學生依靠平時的所學一時無法寫清楚，有必要閱讀相關的課外材料，擷取具體、生動的事例加以佐證，作文便言之有物、言之有據，增強了文章的說服力。

四、多讀多寫

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”這句話是說勤學苦練的重要性。因此，多讀書勤動筆，長期堅持下去，就會促進自身的生長。而在讀寫中，讀是寫的基礎，寫是讀的深化；讀是寫的儲備，寫是讀的外現。因此大量閱讀是提高作文水平的必由之路。杜甫有詩云： “讀書破萬卷，下筆如有神。”俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”因此只讀幾本語文教科書是遠遠不夠的，教者有必要有計劃地安排好學生的課外閱讀，定期開展形式多樣、活潑新鮮的讀書報告會，利用每周的閱讀課做好閱讀的指導和探究，大家共同提高自身的語文素養。通過長期引導、長期訓練、長期積累，就能實現由量變到質變的目標，作文能力和作文水平就會有質的飛躍。同時，教者還要引導學生多寫，達到熟能生巧的目的。經常動筆，經常訓練，能使學生在無形之中掌握一些竅門，達到行筆如走、妙筆生花的神奇境界。

五、多寫多練

在指導學生寫作訓練時，我要求學生多寫多練，不但能說得好，而且要寫得好。所以，我每教完一篇課文，就布置與課文相關的小作文訓練題，有時讓學生在課堂中完成，有時先讓學生思考，下課后再讓學生練習，要求寫在作文本上，有一些當作作業題去做，比如，我在教學七年級語文上冊第3課短文兩篇時，首先讓學生弄懂課文內容，了解寫作上的特點：《蟬》是一片短小的哲理散文，作者從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，展現出蟬的惹人厭煩和微不足道，然而當得知蟬17年埋在地下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來，由衷地發出了“必須好好活著”的感慨。《貝殼》由對貝克的贊美寫起，描述貝殼的精美，從中引發人生的感慨：“也應該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍。”這兩篇課文均是托物言志的哲理散文，由生活中的平凡事物，領悟其蘊含的深刻的人生哲理，學完新課后，我就啟發學生說出生活中令自己有感觸的事物及從它們身上所能得到的啟示。有的學生說樹根，它很平凡、很普通，但它很偉大，它把自己深深地埋在泥土里為樹干、樹枝吸收養分而無怨無悔，我們做人也應該像樹根那樣默默無聞、無私奉獻；有的學生說鐘表的三根針，雖然它們的形狀，走的速度各不相同，但它們每天卻能準確的為人們報時，靠的是什么？靠的是團結合作的精神……學生說出了自己的看法后，我立刻指導學生把剛才所說的寫下來，這樣以來，學生就能把“托物言志”這一寫作方法掌握并運用到習作中了。

六、綜合讀寫

我們每周利用一至二節語文課開展一個專題性的讀寫活動，在這個專題活動中圍繞一個主題活動，科學有序地安排讀與寫的活動，形成讀寫一體的綜合語文實踐活動。（1）選定活動主題。主題應為廣大學生所喜愛，具有教育性、實踐性和可操作性。（2）制定活動目標。根據教學要求，制定活動過程中讀與寫的訓練目標，保證活動富有實效。（3）安排活動過程。將整個主題活動圍繞讀寫目標，科學設計為若干個階段，每個階段融合以讀寫為重點的綜合語言實踐活動。

我們在實踐中運用“讀寫一體化”教學，取得了令人欣喜的效果：學生在生動活潑的讀寫活動中產生了濃厚的學習興趣，讀寫能力在短時間內就有了明顯提高。語文課堂也充滿了生命的活力，改變了教師教得累學生學得苦的局面。“

在“讀寫一體化”教學中，我打破了傳統閱讀課與作文課的教學結構和教學形式，構建了更為靈活、更有實效、更富情趣的“讀寫一體化”活動，教學形式更加生動活潑，學生的學習興趣更加濃厚，能最大限度地發揮自身學習的能動性，實現了主體積極主動學習的教學境界。