“自學互助導學法”在初中語文課堂教學中的運用

韋曉桃

摘 要：“自學互助導學法”是在先進的教育改革理念的基礎上，經過我校語文課題組教師深入探索和反復修改、驗證、創新，提出的新課程背景下的課堂教學改革理念。“自學互助導學法” 提倡"以人為本"，將課堂的自主權較大限度的還給學生，倡導“課堂因自主而精彩，精彩因互助而延伸，充分發揮“生生之間、師生之間”合作的力量。

關鍵詞：自學互助；小組合作；課堂高效；分數重要；教師導學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-093-02

為了讓課堂成為學生自主學習的天地，我校語文課題研究組決定進行一次思想大洗禮，認真貫徹落實并推行“自學互助導學法”課堂教學模式行動研究的要求，堅持科學發展觀，抓好常規管理，深化課堂教學改革，積極推進自學互助導學法教學，堅定不移地抓好教學改革措施的落實。在推進“自學、互助、導學”的課堂教學過程中，我校語文組從實際出發，查找教學中存在的問題，積極尋求解決辦法，激發學生的學習自主性和學習熱情。在學習與教學中，我談談自己的想法及做法：

一、“自學互助”問題的提出

當代著名的德國哲學家、教育學家斯普朗格曾經斷言：“如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出來的人‘有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望。”因此，“自學互助”的提出，將教師的講、學生的聽這種課堂教學模式，改變為教師和學生的互動交流活動。它要求教學過程是教與學的雙邊活動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充。如果教師始終是知識的知已者，站在教師的高度看學生的學習，必然造成交流的障礙。教師認為簡單的問題，學生可能接受起來很困難，這就需要教師換個角度來思考問題，站在學生的角度來思考學生會怎樣學習這些內容，學生怎樣才能弄清楚這堂課的知識呢？在備課中由撰寫教案轉為撰寫導學案，變過去教師傳統的“教案教學”為“自學互助導學法”，將教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者，從而在根本上改變學生的學習方式。

二、通過問題質疑，解放學生心靈

教學過程中教師的質疑（提問）至關重要，傳統教學中教師要在一節課中提出很多問題，大問題中又包含很多的小問題，在提問學生時也是一問一答式，一節課下來學生疲憊不堪，教師也口干舌燥，教學內容也問得支離破碎，學生仍處于被動學習狀態。我想若要打破這種局面，教師就要善于歸納和提出問題，根據課文的重難點，設計啟發性的問題。且問題不宜過多，適宜包含廣闊的思維空間，達到一石激起千層浪的效果，在激趣、探究過程中推動教學過程。

例如，我在教學《愚公移山》這篇文章時，在通讀并了解課文大意的基礎上，只提出一個問題：愚公移山遇到千難萬險，那么愚公是否應選擇“搬家”？此問題一提出，課堂頓時喧鬧起來，每個學生都刮起了“頭腦風暴”，很快形成兩派，在雙方交戰中學生的思維激烈碰撞，有的學生認為“移山”并不是明智的舉動，搬遷屋舍更具有眼光和魄力，這些見解不乏新意，我充分肯定了這一看法，但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正意義所在，即弘揚中華民族不畏艱難、堅韌不拔的奮斗精神。在探討此問題的過程中，學生對文言語句已有了深刻的理解，思路也得到梳理，對人物形象也有深刻的認識，可謂有“問一個問題而觸動全篇”的功效。我一改傳統的教學模式，避開了問題多、散亂的弊端，也避免了教師的講解對學生思維的束縛，從而引發了學生進行深層的、多向的思考和探索，課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。

三、提倡“自學、互助、探究”的方式，讓課堂充滿活力

在傳統的教學中，教師是主導者。上課時教師往往是“滿堂灌”，學生死記硬背，可結果是老師口沫四濺，學生一頭霧水，收效甚微！事實上，課堂應當成為師生平等對話的窗口。語文學習應當強調學生的自主學習和親自實踐，注重激勵學生自我學習，自我感悟，引導學生主動參與、探究和發現，在實踐中教學，在合作中學習，在探究、質疑、解難中有所得，這些應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直提倡“自學、互助、探究的教學方式。例如，在教學《威尼斯商人》這一篇課文時，由于這一課在內容與故事情節兩方面都不難，我就大膽地放開，把全班分成四大組，每組推選一名同學為大家復述故事情節并講解這篇文章。學生的積極性特別高，查資料，研究時代背景，知識的延伸遷移，甚至講課的語氣、語速，都考慮到了。尤其分析人物形象，他們講得很精彩，其他同學聽得也很認真。教學效果較好。在故事情節的分析上，比我把握得還要好。這節課還有兩個好的影響是我當初沒料到的：首先，班里的研究性學習的氛圍空前濃厚，能夠主動去學習、思考；另外，班級比以前團結了，因為通過共同查找資料，共同備課，大家都認識到了合作的重要性，這不僅有利于班級的穩定與發展，反過來更激發學生的學習興趣，讓課堂充滿活力。

四、要想課堂變得高效，分數激勵最重要

一直以來，我校領導很重視課堂教學，經常帶我們走出去聽課，近幾年，我們分別去了平塘二中，獨山縣城關鎮中學、都勻大劇院等地方聽課，引進各校的先進經驗，來打造自己的教學模式，在校內還開展公開課評比，對每一位上公開課的教師量化評分，每學期都評出前兩名分別獎勵，所以每位老師上公開課的激情也比較高。在這樣充滿競爭的大環境下，自己也“逼上梁山”，毛主席說：“落后就要挨打”自己也得“趕鴨子上架”。開始覺得很累，后來習慣了，也就覺得輕松了，真正做到把課堂還給學生也不難，我以杜郎口中學的合作探究和洋思中學的先學后教為藍本，在課堂教學中大膽改革。在班上把學生分成七個小組，并命名為奇思妙想組、希望騰飛組、快樂無限組等，每組有七個人，各有一個小組長，采用洋思中學先學后教的模式，出示課堂目標以及出示探究的問題，發放導學案，有時用小黑板出示，有時打印，有時手寫復印，每人一張或每組兩張導學案，這樣既簡單又方便。探究好以后，有時叫組長選派代表回答，有時任意抽號數，有時學生舉手回答，回答好的評出“最佳創意獎”或“最佳表現獎”，加課堂評價分兩分，期末評出前15名進行獎勵，后15名加做假期作業，這樣差生也得到提高。有時課堂上突然抽學生的號數，讓其回答問題，回答不上來的扣掉課堂評價分，實在回答不上來的，誦讀所上課文的段落或背古詩詞，有時為了調節課堂氣氛也可以唱歌，形式不定。有時候組與組之間互相提問題，有意叫另一組回答，回答好的加語文評價分，不回答的扣掉相應的分數。

“分分分，學生的命根”這句話確實不假。采用分數激勵的方法收到意想不到的效果。在課堂上充分調動學生的思維，榨干學生的最后一滴血。

五、必須積極地發揮教師的組織者和引導者的作用。

采用“自學互助導學法”的教學模式，教師的擔子不是減輕了，而是更重了；教師的責任不是減少了，而是更多了；對教師的要求不是降低了，而是更高了；教師的作用不是削弱了，而是更積極了。在課堂教學改革中，教師如果不能轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，就不能適應教育教學的需要。在課堂教學中引導學生自學、互助、探究學習，教師需要多動腦筋、多想辦法，引導和幫助學生檢查和反思自我，明確自己想學習什么、想獲得什么；發現所學東西的意義。

總之，讓我們乘著課堂教學改革之風，認真學習新課標，充分領會“自學互助導學法”的內涵，放飛我們的思想，關注學生的課堂感受。在實踐“自學互幫導學法”的課堂改革中，不斷的探索修正，逐步總結，形成自己的導學風格，讓學生在快樂中自主學習，讓課堂在精彩中無限延伸。