任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用

胡潔

【摘要】中等職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣相對缺失，他們的詞匯儲備、英語閱讀能力和英語水平參差不齊，因此，應(yīng)通過循序漸進的培養(yǎng)方式逐步提升他們的英語閱讀水平。中職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好的調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們在主動的英語學(xué)習(xí)過程中掌握英語語言知識。因此，本文將對任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式 中職英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0111-01

一、任務(wù)型教學(xué)模式概述

學(xué)習(xí)者在任務(wù)教學(xué)模式中處于主體地位，學(xué)生只有能夠積極應(yīng)對和回饋語言知識輸入，才能在現(xiàn)存知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識中完成新輸入知識的深化過程，才能真正提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由字面意思可以理解，任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)模式的中心，任務(wù)能夠推動學(xué)生在特定的語言學(xué)習(xí)中進行積極認(rèn)知的探尋，并通過假設(shè)的不斷驗證，完善自身的知識認(rèn)知體系。認(rèn)知理論和構(gòu)建主義理論是任務(wù)型教學(xué)模式的主要理論依據(jù)。

構(gòu)建主義倡導(dǎo)學(xué)生自身進行學(xué)習(xí)知識構(gòu)建，學(xué)生是信息的主動吸收著，而不是被動的接受者。在任務(wù)型教學(xué)模式中教學(xué)實施者根據(jù)學(xué)生的客觀實際情況和講授知識的客觀特點，布置具有學(xué)生生活背景依托的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供激活內(nèi)在知識系統(tǒng)的信號，讓學(xué)生在對應(yīng)的情境中進行問題處理，進而完成布置任務(wù)，這樣不但能夠讓學(xué)生掌握更多的知識，還能在很大程度上提升他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。中職英語教育應(yīng)該注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，以不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，而任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用可以極大程度的改善英語教學(xué)效果。

二、中職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

對于任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本文根據(jù)中等職業(yè)院校學(xué)生的英語實際掌握情況和閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，結(jié)合任務(wù)分類課任務(wù)課堂教學(xué)步驟，將中職英語閱讀區(qū)分為“任務(wù)前”、“任務(wù)中”、“任務(wù)后”三個不同階段進行探討。

1.英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)前階段

在任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用第一階段，英語教師要注重安排具體的教學(xué)計劃和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

首先，進行背景陳述。教師要根據(jù)閱讀材料特點和內(nèi)容組織多元化的背景介紹，可以由教師進行闡述，也可以由學(xué)生在背景了解的基礎(chǔ)上進行介紹，還可以通過多媒體的方式進行講解。讓學(xué)生對背景知識進行了解，為閱讀的順利進行奠定基礎(chǔ)。

其次，安排課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)模式中具有多種方式，可以聯(lián)系學(xué)生實際生活進行預(yù)習(xí)任務(wù)安排，也可以設(shè)置部分探究性的預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以安排分析性的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一種方式要練習(xí)學(xué)生的實際生活進行任務(wù)的設(shè)置，通過任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會用生活實際去處理所學(xué)知識，激發(fā)他們的英語閱讀興趣；第二種方式要充分結(jié)合材料背景或者標(biāo)題設(shè)置任務(wù)，學(xué)生需要進行相應(yīng)資料和材料的收集來完成任務(wù)；第三種方式，可以結(jié)合材料習(xí)題在閱讀前進行問題思考和內(nèi)容把握，能夠提升學(xué)生的綜合分析能力。

2.英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)中階段

指導(dǎo)學(xué)生完成符號辨認(rèn)和內(nèi)容理解的認(rèn)知過程是這一階段的主要目的，教師在這一階段需要幫助學(xué)生厘清材料內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生完成寫作意圖的領(lǐng)會。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生首先對閱讀文章進行全文瀏覽，對課文的整體框架有個整體把握，并整理出文章中的主題詞句；除此之外，教師要設(shè)置一些與文章相關(guān)的問題，對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深一步的了解文章內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從審美角度去分析文章，了解文章內(nèi)涵細(xì)節(jié)，掌握整個文章的語篇結(jié)構(gòu)和段落大意。在任務(wù)型教學(xué)模式中，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)該對閱讀文章中的某些細(xì)節(jié)進行提問，并讓學(xué)生對文章主題進行概括和引申，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

3.英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)后階段

在這一階段教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對閱讀課文的討論、評價，幫助學(xué)生掌握和運用語言規(guī)律，鞏固所學(xué)英語知識。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，以生動形象的方式向?qū)W生展示視頻資料和圖片資源，除此之外，還應(yīng)該注意作業(yè)布置的多樣性，比如，教師可以結(jié)合閱讀文章的類型，讓學(xué)生開展相應(yīng)的內(nèi)容采訪和報道活動，以擴展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于任務(wù)型教學(xué)模式的每個教學(xué)階段都設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，所以在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠掌握語言形式和意義，而且可以了解知識、技能和運用之間的關(guān)系，進而達(dá)到閱讀能力的大幅度提升，提高中職英語閱讀教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的掌握英語知識，積累學(xué)生的英語實踐經(jīng)驗。為此，在實際的英語教學(xué)中，中職英語教學(xué)應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在合作互動中增進英語知識。

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