任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的研究與應用

胡潔

【摘要】中等職業院校學生英語學習興趣相對缺失，他們的詞匯儲備、英語閱讀能力和英語水平參差不齊，因此，應通過循序漸進的培養方式逐步提升他們的英語閱讀水平。中職英語閱讀教學中任務型教學模式的應用能夠很好的調動學生的英語學習積極性，讓他們在主動的英語學習過程中掌握英語語言知識。因此，本文將對任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

【關鍵詞】任務型教學模式 中職英語 閱讀教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0111-01

一、任務型教學模式概述

學習者在任務教學模式中處于主體地位，學生只有能夠積極應對和回饋語言知識輸入，才能在現存知識結構認識中完成新輸入知識的深化過程，才能真正提升學習效果和學習質量。由字面意思可以理解，任務是任務型教學模式的中心，任務能夠推動學生在特定的語言學習中進行積極認知的探尋，并通過假設的不斷驗證，完善自身的知識認知體系。認知理論和構建主義理論是任務型教學模式的主要理論依據。

構建主義倡導學生自身進行學習知識構建，學生是信息的主動吸收著，而不是被動的接受者。在任務型教學模式中教學實施者根據學生的客觀實際情況和講授知識的客觀特點，布置具有學生生活背景依托的學習任務，給學生提供激活內在知識系統的信號，讓學生在對應的情境中進行問題處理，進而完成布置任務，這樣不但能夠讓學生掌握更多的知識，還能在很大程度上提升他們的學習動機和學習興趣。中職英語教育應該注重學生自主性的發揮，以不斷提高學生各方面的綜合素質，而任務型教學模式在中職英語教學中的應用可以極大程度的改善英語教學效果。

二、中職英語閱讀教學中任務型教學模式的應用

對于任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用，本文根據中等職業院校學生的英語實際掌握情況和閱讀教學的客觀規律，結合任務分類課任務課堂教學步驟，將中職英語閱讀區分為“任務前”、“任務中”、“任務后”三個不同階段進行探討。

1.英語閱讀教學中的任務前階段

在任務型教學模式的應用第一階段，英語教師要注重安排具體的教學計劃和提升學生的學習意識。

首先，進行背景陳述。教師要根據閱讀材料特點和內容組織多元化的背景介紹，可以由教師進行闡述，也可以由學生在背景了解的基礎上進行介紹，還可以通過多媒體的方式進行講解。讓學生對背景知識進行了解，為閱讀的順利進行奠定基礎。

其次，安排課前預習。課前預習在任務型教學模式中具有多種方式，可以聯系學生實際生活進行預習任務安排，也可以設置部分探究性的預習任務，還可以安排分析性的預習任務。第一種方式要練習學生的實際生活進行任務的設置，通過任務讓學生學會用生活實際去處理所學知識，激發他們的英語閱讀興趣；第二種方式要充分結合材料背景或者標題設置任務，學生需要進行相應資料和材料的收集來完成任務；第三種方式，可以結合材料習題在閱讀前進行問題思考和內容把握，能夠提升學生的綜合分析能力。

2.英語閱讀教學中的任務中階段

指導學生完成符號辨認和內容理解的認知過程是這一階段的主要目的，教師在這一階段需要幫助學生厘清材料內容和結構，并讓學生完成寫作意圖的領會。因此，在教學中教師要引導學生首先對閱讀文章進行全文瀏覽，對課文的整體框架有個整體把握，并整理出文章中的主題詞句；除此之外，教師要設置一些與文章相關的問題，對學生進行積極有效的引導，幫助學生更深一步的了解文章內涵，在此基礎上，讓學生從審美角度去分析文章，了解文章內涵細節，掌握整個文章的語篇結構和段落大意。在任務型教學模式中，為了檢測學生的學習效果，教師還應該對閱讀文章中的某些細節進行提問，并讓學生對文章主題進行概括和引申，以不斷提高學生的閱讀能力。

3.英語閱讀教學中的任務后階段

在這一階段教學中，教師應該注重對閱讀課文的討論、評價，幫助學生掌握和運用語言規律，鞏固所學英語知識。為此，在實際教學中，教師應該充分利用多媒體技術開展教學，以生動形象的方式向學生展示視頻資料和圖片資源，除此之外，還應該注意作業布置的多樣性，比如，教師可以結合閱讀文章的類型，讓學生開展相應的內容采訪和報道活動，以擴展學生的思維，提高學生的綜合素質。由于任務型教學模式的每個教學階段都設置了相應的教學目標和內容，所以在英語閱讀教學中，學生不僅能夠掌握語言形式和意義，而且可以了解知識、技能和運用之間的關系，進而達到閱讀能力的大幅度提升，提高中職英語閱讀教學效果。

任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用可以在極大程度上提高學生的學習熱情，幫助學生更好的掌握英語知識，積累學生的英語實踐經驗。為此，在實際的英語教學中，中職英語教學應該不斷創新教學思路，在課堂上創設良好的學習情境，幫助學生在合作互動中增進英語知識。

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