在數學課堂中對智障學生進行思想品德教育實踐和反思

左燦

【摘要】數學學科肩負著德育的重要使命，在教學中對德育的滲透更應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的無痕教育。本文闡述了智障數學教學中德育滲透的五個策略：了解每個學生的生理和心理特征、借助數學知識不失時機培養優秀品質、利用數學文化塑造健康人格、聯系生活實際滲透傳統美德教育、通過合作學習讓學生學會正確與他人溝通。

【關鍵詞】智障生 數學 德育滲透

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0083-02

蘇霍姆林斯基曾說，“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學生面前以赤裸裸的形式進行。”智力障礙學生由于生理等的原因，意志品質方面，存在主動性不足、意志軟弱、缺乏自制力、固執等特征；在情緒方面，存在受環境影響大、高級情感體驗少等特征。那么，智障數學教學中怎樣才能更好的滲透德育呢？下面筆者從幾方面談談個人的建議。

一、了解每個學生的生理和心理特征

智障學生和正常學生比較，學習上既有量的不同，在某些方面還存在質的差異，同時，在智障學生群體內部，個體差異也是非常明顯的，即使某一特定的智障個體也存在個體內的差異。如果班級里同時又有好幾個自閉癥學生，他們的智障程度及行為表現又會各不相同。每一個學生都是獨特的個體。教師在教學之前，先要對自己的學生進行全面的了解，摸清楚他們每個人的秉性，做到心中有數。如了解學生的家庭情況、致病原因、智力落后的輕重程度、學習能力強弱，以及他們的言語能力、運動協調能力、存在哪些行為缺陷等。當學生在學習過程中出現不適應或不良行為時，我們能很快地分析出原因并找到相應的對策。

如有一次在學習《人民幣的認識》這個知識時，教師將人民幣仿真學具發給學生后，發現小馬同學很快將其中的一張給撕壞了。為什么他會有這種行為呢？因為小馬是一個典型的自閉癥孩子，行為刻板。由于這些學具要經常使用，所以教師把這些學具都過塑了。小馬在上課之前見過真正的人民幣，他不能忍受這些仿真人民幣外面還包著一層塑料，所以當拿到這些學具后，他做的第一件事就是要把塑料給撕扯掉。作為教師，我們不能像對待正常孩子那樣，這個時候對他進行愛護東西等諸如此類的教育。我們當時更合適的做法可以是給他換發沒有過塑過的、和真實的人民幣看上去沒有多大區別的學具。這樣他就能安心學習了。

二、借助數學知識不失時機培養優秀品質

蘇霍姆林斯基說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”許多數學知識涉及到解決生產生活中節約原料、節省時間、降低成本、提高效率等問題，可借助這些知識不失時機地幫助學生從小養成勤勞簡樸、快捷高效的行為習慣等。

下面是筆者不久前的一次親身教學經歷。這天的第一節是中職二（1）班的數學課，我和同學們互相問好之后，正準備開始正式的上課。這時，阿樂急匆匆地跑進教室坐在了自己的位置。不知道這是開學以來第幾次這樣的場景了。但我沒有多說什么，繼續上課。這天的學習內容是有關時、分、秒的知識。有一道表格式練習題，要求填寫自己一天中起床、吃早餐、吃午餐、放學、晚上睡覺的時間。我請班里除了在學校寄宿的同學說說自己每天什么時候起床。這些同學除了阿樂一個人是7點起床外，其它都是在6點半之前就已經起床了。我請阿樂同學排列了一下大家起床時間的先后順序。趁這個機會，我讓他分析每天早上第一節課他要那么急地跑進教室上課的原因。阿樂的智障程度比起班里其它孩子來說相對較弱，他一下子明白了我的用意，很不好意思。我看著他紅紅的臉，知道他已經認識到自己的錯誤，沒有再說別的。有時，我們教育孩子們的時候，并不需要聲色俱厲，旁敲側擊、循循善誘，也是能達到教育目的的。

三、利用數學文化塑造健康人格

克萊因說過，數學是一種精神，一種理性精神。它是一門系統嚴謹、論證嚴格的學科，要求運籌有章、計算有法、應用有方、分析有規，始終要求人們不可違背數學的科學規范。因此，在數學教學中我們應充分利用數學特殊的理性思維方法，塑造學生健康的人格特征。1.嚴謹務實的態度。數學中概念、命題、定理、公式的表述最根本的準則是準確、簡明，數學思維的基本特點是嚴密。嚴密性使得數學的結論不會出現模棱兩可的情況，數學的思維過程本質上是一種去偽存真的過程。2.頑強的意志。數學學科不像人文學科那么容易使人入迷，學習數學要付出艱辛的勞動。在學習數學的過程中，會遇到許多的困難，如：對抽象概念的理解、繁雜的運算等等。只有通過不懈的努力，才能克服困難，領略數學的真諦。3.良好的學習習慣。智障學生的學習過程比正常兒童緩慢，能力的形成過程更需要充足的練習量和充分的練習。

總之，德育是數學學科教學的一個重要任務，作為智障類學生的數學教師，只有結合學生的特殊身心特點和知識接受能力，充分發掘學科的德育因素，適時地、點點滴滴地、 潛移默化地進行教育，才能真正實現德育、智育的雙重教育目的。

參考文獻：

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