《指南》背景下幼兒園“以游戲為基本活動”方向的研究與思考

【摘要】《指南》背景下“以游戲為基本活動”不是在外在的強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望，自發自主自由進行的活動，幼兒的游戲行為是內部直接動機驅動而產生的。

【關鍵詞】幼兒 游戲 現狀 問題 特征 理解

【基金項目】中國學前教育研究會“十二五”科研規劃課題《幼兒科學素養早起介入的研究》子課題《幼兒園科學素養介入途徑與方法的研究》的研究成果之一。

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0031-02

《教育大辭典》中指出“游戲”是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識，提供模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。《指南》背景下“以游戲為基本活動”該何去何從，與傳統意義的游戲有什么區別，是我們面對的一個新的課題，也是我們應該研究的方向。

一、游戲的定義

柏拉圖的游戲定義：游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。

亞里斯多德的游戲定義：游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。

拉夫·科斯特的游戲定義：游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。

胡氏的游戲定義：游戲是一種自愿參加，介于信與不信之間有意識的自欺，并映射現實生活跨入一種短暫但卻完全由其主宰的，在某一種時空限制內演出的活動或活動領域。

辭海定義：游戲是以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。

這里所指的是幼兒的游戲，是指兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動。

二、“以游戲為基本活動”的重要性

“以游戲為基本活動”是以幼兒為本的要求。

《規程》明確提出幼兒園應當“以游戲為基本活動”。

《綱要》提出要“尊重幼兒的人格和權利”，而游戲是兒童的基本權利之一。

《指南》在說明部分提出實施《指南》時要理解幼兒的學習方式和特點，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境、合理安排一日生活；游戲才是幼兒適宜的學習方式。

教育部“關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正‘小學化現象的通知” 進一步明確要求幼兒園要堅持以游戲為基本活動，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。

“以游戲為基本活動”已經成為幼兒園教師耳熟能詳的口號，因此，注重幼兒的游戲是提高幼兒園教育質量的關鍵因素，也是貫徹落實《指南》的有效途徑。

三、“以游戲為基本活動”的現狀

（一）幼兒園一日作息時間安排

通過實地調研和幼兒園一日作息時間安排可以看出，幼兒一般在園近十小時的時間，幼兒園設置的游戲活動時間（包括區域游戲、戶外活動、自主游戲）均是零散的，自由游戲時間不能保證滿足幼兒的需求。從周計劃上可以發現這些游戲活動基本上都是由教師控制的集體游戲。

（二）民辦幼兒園班級結構布局

很多民辦幼兒園缺乏玩具材料，無法形成供幼兒自發探索的活動區；普遍采用課桌椅秧田式排列的空間結構、多以開展集體教學活動為主的小學化教學活動，即使開展游戲活動也都是在老師的統一要求統一帶領下的被動游戲。

（三）公辦園不同游戲觀念

很多公辦幼兒園雖然設置了活動區，但活動區往往成為擺設或為了迎接檢查而設，幼兒很少有機會玩；一些公辦園雖然能夠放手讓幼兒進行游戲區活動，但是活動時間明顯不足和零散；活動區成為集體教學活動的附庸，教師往往要求幼兒在活動區操作完成枯燥的作業；大多是教師計劃安排的不自由的活動區活動，體現幼兒主體性的自由游戲活動很少；在強調安全的前提下，幼兒的大部分戶外活動也成為過度保護下的不自由活動，最重要的是不能保證戶外活動時間，尤其是到了冬天基本取消戶外活動。

四、“以游戲為基本活動”存在的問題

（一）打著“游戲”旗號的非游戲

如，利用信息技術手段讓孩子學習1-10的數數或通過圖書讓幼兒為水果和蔬菜分類等，活動自由度較低。

（二）教學游戲/游戲化的教學

如，帶領幼兒玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲，小朋友從起點出發，鉆過“小河”，從前方散落在地上的蝌蚪和青蛙中找到青蛙頭飾帶上，雙腳連續跳在“荷葉”上到對岸等，活動自由度較低。

（三）為了觀摩/展示而預演的游戲

如，教師組織幼兒開展活動區活動，為了迎接觀摩將幼兒進行角色分配并預演，活動自由度較低。

（四）戶外活動以統一組織的體育游戲為主

如，教師組織全班幼兒統一做徒手操或器械操，統一組織丟手絹，老鷹捉小雞等體育游戲，活動自由度較低。

（五）區域活動教師高控制并指導幼兒按照自己的要求活動

如，在蒙臺梭利班級，有自選的區域活動，但是沒有游戲。因為，幼兒雖然可以自選活動材料，但是必須按照教師在集體活動時演示的操作方法來使用材料。

五、游戲的本質特征

透過游戲這種現象，邱學青在《學前幼兒游戲》中對幼兒游戲的本質總結到：

（一）游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性

“游戲就是一種娛樂”游戲能給兒童帶來快樂。游戲中常常會有許多不確定因素的發生或減少，這種不可預計的偶然性，讓兒童體驗著意想不到的最大的樂趣。

（二）游戲是一種自發的行為，具有主動性

游戲是非強制性的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童之所以游戲，就是因為出于自發、自愿的需要，因為游戲給他們帶來歡樂，他們在游戲中可以自由選擇游戲的內容、玩法及同伴等。游戲的目的存在于主體的內部需要，游戲是由內部動機引起的。

（三）游戲是一種假裝的行為，具有虛構性

游戲不是平常的、真實的生活，它是走出“真實”生活而進入一個暫時的、別具一格的活動領域。每個兒童在玩游戲時，都清楚地知道“只是玩玩”、“是假裝的”，游戲只是一種愿望和要求的滿足，是一種獲得愉快體驗的手段。

（四）游戲是一種有規則的行為，具有有序性

兒童在游戲中并非毫無約束和限制。觀察兒童的游戲可以發現，盡管他們的游戲有時顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個游戲中都隱含有一種秩序性，每個個體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態。

六、《指南》背景下幼兒園“以游戲為基本活動”的思考

看到國外乃至我國的孩子無拘無束快樂游戲的身影，并被他們天真無邪的笑容所感染，禁不住會發出這樣的感嘆：這才是孩子真正有益的游戲！審視我省幼兒園游戲現狀，如何真正還游戲給幼兒已然成為我們思考與實踐的命題。

（一）如何科學定位幼兒游戲

游戲是充滿創造潛力無限的，幼兒的游戲永遠是原創的，充滿智慧的，因此，立足我省創造游戲課程，明確游戲定位：即樂玩暢玩創玩。

（二）如何規劃游戲內容

立足本園環境、幼兒經驗及幼兒園創造游戲課程特色，合理規劃與設計游戲內容，將游戲劃分為探索體驗、自主游戲、區域運動等內容，即內容即相互獨立又相互交錯。

（三）如何有效創設和提供幼兒游戲環境與材料

充分考慮游戲區域整體規劃與平衡，安全與保育措施的到位，游戲材料的合理投放與完善，各類投放原則的兼顧等等。

（四）如何正確把握游戲中教師的角色

教師應該踐行變游戲計劃的踐行者為游戲材料的調整者，變游戲內容的創造者為幼兒游戲過程的觀察者，變游戲主題的化者為幼兒興趣的追隨者。

七、基于《指南》背景下“以游戲為基本活動”的認識與理解

（一）精心創設幼兒樂玩的游戲環境，滿足樂玩的要求

怎樣使環境即相對固定又呈現動態性，既滿足幼兒興趣又考慮到內容平衡性，這需要教師因地制宜的進行規劃與設計，來滿足幼兒樂玩的要求。

1.自然與情境相融

自然與情境相融是創設幼兒游戲環境的基本要求。幼兒園是一個美麗的大花園，創設游戲環境可以巧妙利用幼兒園的器械設施，自然景觀等，可以將室內的小房子、積木變成“皇宮”，將戶外的大滑梯裝扮成“城堡”等，創設幼兒喜歡的游戲情境。

2.野趣與安全兼顧

野趣與安全兼顧是創設游戲環境的根本保證。創設游戲環境及在實踐活動中要充分考慮環境的安全性，如在需要注意的地方掛上孩子們自制的警示標符，高處下鋪上厚厚的海綿墊等。同時，也可以招募組織家長志愿者進行適度保護，每次活動前教師進行安全檢查，活動中始終用聲音和視線關注幼兒等，營造安全的游戲環境。

3.自主與挑戰并存

自主與挑戰并存是創外幼兒游戲環境的關鍵。讓幼兒經歷自主選擇挑戰自我的樂趣，如，在戶外攀爬區為幼兒設置各種攀爬組合，不同的高度難度，材質與手感，幼兒不斷挑戰積累新的攀爬經驗，養成大膽勇敢的個性品質等，室內創設各種適合幼兒年齡特點的區域，提供的區域既相互獨立又相互交錯，使游戲環境變成立體的多層次的供幼兒樂玩的幼兒園。

（二）合理投放豐富暢玩的幼兒游戲材料，滿足幼兒暢玩的需求

怎樣讓游戲材料即方便幼兒取放又能被充分利用，既能滿足面向幼兒的取放需求又能考慮幼兒的個體差異，這需要教師盡量為幼兒提供多元材質低結構的游戲材料，滿足幼兒暢玩的需求。

1.游戲材料的豐富性

充分借助家長社區資源收集各類相對環保的游戲材料，通過安全處理制作，有針對性地投放到各個游戲區域，比如在涂鴉區，可以提供舊輪胎、桌椅板凳等供幼兒創意表達，讓幼兒在其中自主選擇充分利用，為幼兒創造更寬敞的游戲體驗。

2.游戲材料的層次性

充分考慮幼兒的年齡發展水平性別特點等差異，有層次地進行游戲材料的投放，可以提供不同大小的麻袋、沙包、不同容量的負重水瓶，不同高度的材質竹梯、攀爬架等，供各層次幼兒選擇與嘗試。

3.游戲材料的多變性

提供更多能引發幼兒想象力和創造力的低結構天然材料，使材料更具可變性和創造性。如，滿園飄落的樹葉也可以成為孩子大膽創造和想象的材料，讓豐富多用途的材料成就孩子無比歡暢的想象空間。

（三）適度介入為幼兒創玩提供積極支持，滿足幼兒創玩的追求

教師應成為幼兒游戲材料的調整者，游戲過程的觀察者和幼兒興趣的追隨者，在幼兒游戲開展過程中給予幼兒適切的游戲支持，在觀察與解讀、支持與回應中順應幼兒的等待，滿足幼兒創玩的追求。

1.豐富幼兒的游戲體驗

為更好的讓幼兒在游戲當中探索與發現。教師應為幼兒提供更多感知體驗的機會，如鼓勵幼兒在草叢中探求昆蟲的秘密，在雪地里創意作畫等等，當幼兒通過自身的體驗和參與會不斷地積累認知經驗，提高創意想象。

2.鼓勵幼兒的多元分享

教師應善于捕捉幼兒在游戲中的關鍵點或新發現，鼓勵引導幼兒進行游戲分享和交流。促進幼兒多元表達和表現。如，可以通過談話共同梳理游戲經驗，用畫筆描繪游戲中發生的趣事，借助拍照和攝影再現游戲情景，增加幼兒在表述時的主動性和完整性。建立游戲規則，鼓勵同伴間互動分享，提高游戲水平。

3.解讀幼兒的游戲行為

教師應觀察、追隨幼兒游戲的過程，在游戲中注意觀察幼兒玩什么？怎么玩？孩子發展了什么？需要怎樣的支持？在仔細觀察，認真分析，不斷反思的過程中，提升教師的專業自覺。

八、實踐啟示

在實踐當中無論是活動主線貫穿、功能定位、價值彰顯，還是游戲型態解析等，都給予我們眾多的啟示，促使我們對幼兒游戲做更深入、持久的探索。

（一）幼兒游戲的主線貫穿

以樂玩、暢玩、創玩作為主線貫穿于幼兒游戲全過程，使之成為引領教師價值觀的行為準則，成為游戲的主要標志。

（二）幼兒游戲的功能定位

進一步詮釋樂玩暢玩創玩的價值內涵，使幼兒游戲擁有多元價值，在促進幼兒的動作發展，引導幼兒建構健康、科學等領域的關鍵經驗，發展幼兒的社會性及規則意識，促進幼兒個性發展的方面具有重要的意義。

（三）幼兒游戲的型態解析

樂玩暢玩創玩的游戲重現情境性、愉悅性、互動性、探索性、野趣性、挑戰性的特征，凸顯了幼兒游戲的原創、生動、本真、共享、科學與活力，彰顯了在促進幼兒身心健康發展，教師專業自覺提升等方面的獨特優勢。

除此之外，在《指南》背景下幼兒園“以游戲為基本活動”方向的研究中，還需要進行幼兒游戲的資源拓展。關鍵是統整幼兒園內外的人力、物力、財力等資源，進行家園合作共育，整合幼兒園、家庭、社區等多種教育資源，拓展幼兒游戲空間，催生游戲空間，打開樂玩暢玩創玩的幼兒游戲新局面。

雖然我國傳統的“以游戲為基本活動”以教師高控制為主要特征，教師更多是從成人的角度出發計劃和開展教育教學活動，熱衷追求反映教師自身組織集體教學活動技能的“優質課”，忽視和輕視幼兒的自由游戲。但是，目前至少我們知道游戲或者不是游戲取決于教師對幼兒活動的控制程度或指導方式，這將是一個質的飛躍，也是我們真正做到“以游戲為基本活動”的前提條件。

總之，我們要將游戲的權力還給孩子，保證幼兒游戲的時間，讓游戲變成幼兒真正的需要，讓孩子度過一個快樂而有意義的童年。

參考文獻：

[1]邱學青，《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2009年5月

[2]劉焱，《幼兒園游戲與指導》，高等教育出版社，2012年9月

作者簡介：

門雅麗（1973年5月1日-），女，學前教育本科、學士學位，中學高級職務。黑龍江省學前教育研究會第一屆理事會學術委員；“黑龍江省示范性幼兒園”評審專家組成員；“國培計劃（2014、2015）”——黑龍江省學前教育研修項目牡丹江師范學院首席專家；1992年8月—1999年7月 牡丹江市教育第三幼兒園教研組長；1999年8月—2003年7月 牡丹江市久山幼兒園（公派）園長；2003年8月—2008年9月 牡丹江市教育學院附屬幼兒園園長；2008年10月—2014年9月 牡丹江市教育教學研究院學前研培部主任；2014年10月—至今 黑龍江省教育學院學前研培中心教研員。