淺談小組合作學習模式在中職英語教學中的有效運用

李梅

摘 要：在中職英語教學中，一直以來存在著教學方法單一、課堂氛圍不活躍等問題，嚴重影響著英語課堂教學的效率及效果。針對這一情況，結合新課程改革對中職英語教學提出的新要求，著重分析小組合作學習模式的應用方法，以激發中職學生學習英語的興趣，自覺開展探究性學習活動，增強自學能力，提高英語成績。

關鍵詞：中職英語；課堂教學；小組合作學習

一、中職英語教學現狀與小組合作學習模式的應用意義

目前，我國中職學生的英語基礎薄弱，課堂學習的興致不高，甚至很多學生對英語學習產生反感，英語課堂教學效果不佳；很多教師仍然采用傳統的灌輸式教學方法，導致課堂教學過程枯燥乏味，學生被動地接受知識輸入，缺少自主實踐的機會，成了“啞巴英語”，學生所掌握的知識只能應對考試，而無法滿足聽、說、讀、寫等多方面應用的需要。因此，中職英語教學中，結合中職學生的實際情況，深入挖掘學生學習的心理要素，選擇恰當的教學模式與教學手段，加快教學改革步伐，勢在必行。

小組合作學習模式是新課程改革提出的一種全新的學習方法，強調學生在學習中的主體地位，通過構建學習小組，學生主動參與到教師創設的問題情境及任務情境中，學生通過獨立思考、共同合作，激發對英語學習的興趣，掌握英語學習的基本方法，對教學效果的提升起到積極影響。因此，本文研究小組合作學習模式在中職英語教學中的運用，具有重要的現實意義。

二、小組合作學習模式在中職英語教學中的運用

1.合理劃分小組成員

在同一個班級內，不同學生存在個性化的差異，他們的英語基礎、學習能力、理解能力、記憶能力均有所不同，因此小組合作學習模式中關鍵環節就是如何劃分小組，只有保證組內成員構成的合理性，才能實現合作學習的目標。遵循“異質化”原則，合理搭配組內的優等生與學困生，一般每個小組以4～6人為佳，人數過少達不到激烈討論的效果，人數過多則可能導致組內秩序混亂，影響學習效果；組內學習成績優秀的學生，可以幫助和扶持中等生與學困生，大家一起交流學習方法，取長補短，增強組內成員的團結協作精神；同時，每個組員都要在組內承擔一定的任務，這就需要全體學生集中注意力，善于發現問題，解決問題，獨立思考，發揮自己在組內合作中的重要地位，樹立學習英語的自信心。

2.采用多元化的組內合作方法

在中職英語教學中，根據中職教育培養實用型人才的目標，在英語教材中有很多實用型的學習內容，均可作為合作學習的任務，教師應注重篩選，有意識地在課堂教學中引入合作學習的方法，調動學生主動參與的積極性。例如，在學習“Listening and speaking”時，其中很多對話內容與學生今后的工作、生活密切相關，教師可創設一個真實的情境，讓學生圍繞某個話題展開合作學習，通過學生喜聞樂見的“groupword”“roleplay”等形式，讓學生感覺到學習英語的興趣，從心理層面降低了學習英語的難度，學生也會有更多的機會接觸英語，開口練習英語，通過小組內成員的共同努力，實現任務目標。另外，教師還可利用教材中的“Unit task”內容，圍繞單元主題，要求各組學生制作手抄報、海報或者電子報等任務，學生在完成任務時一起討論、共同協商，有些成員負責美工，有些成員負責內容翻譯與設計，有些成員負責版面規劃，通過團結協作、異質互補，各組均提交了高質量的作品，學生也體會到了合作的快樂，營造了濃厚的英語學習氛圍。

3.評價小組合作學習的成果

課后綜合評價，是小組合作學習的最后一個環節，也是非常重要的學習階段。首先，學生之間可采取互相評價、自我評價、組內評價等多種方法，小組內的成員可對自己的表現評分，再分別評價其他成員，確保每個學生都能客觀、全面地了解自己的學習情況，發現自身存在的不足，并作為今后課堂學習中改進的方向；同時，各個小組之間也可互相評價，揚長補短，實現班級內所有學生的共同成長。其次，教師可根據學生的學習態度、在小組內的表現情況以及小組合作學習的成果等，展開客觀評價，盡量以肯定性、激勵性的語言為主，保護學生的自尊心和自信心，讓學生感受到自己的點滴進步。最后，各小組在合作學習后，應評選出最佳合作小組與最佳組員，激發學生的參與熱情，以飽滿的情緒期待下一次英語課的學習。

總之，小組合作學習無論是對教師還是對學生，都提出了更高的要求。一方面教師要轉變觀念，合理設計合作學習的任務，為學生提供更多合作的機會，鍛煉學生獨立解決問題的能力及創新思維能力；另一方面學生要主動加入小組學習中，提高合作意識與合作能力，發揮自己在組內的關鍵作用。通過有效的合作學習方法，提高中職學生對英語課程的重視，體會到英語學習的快樂，這對提高英語教學成績起著事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]許吉玲.合理設計合作學習活動有效開展中職英語教學[J].英語廣場：學術研究，2011（Z6）：103-104.

編輯 薛直艷