大學英語分級教學模式解析

解連峰

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

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大學英語分級教學模式解析

解連峰

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

摘要：高等院校教學改革的重大突破之一就是進行英語分級教學。貫徹分類指導、因材施教的原則才能更好地適應培養國際化人才的新形勢。高校實施英語分級教學也在實踐著一種由傳統模式向現代化教學模式的遞進。分級教學體制催生了學以致用，使得英語學習高效而與時俱進。

關鍵詞：大學英語;分級教學;模式

近年來，學生入學時英語水平差異性大成為各個高校面臨的一個非常棘手的難題，來自發達地區的學生,有著相對扎實的英語基本功,對教師用全英文組織的課堂活動比較適應,而對于那些從相對偏遠地區招收上來的學生,在英語教學的授課中簡單的口語對他們來說都有很大的難度,這些學生的英語聽力水平相對較低,參與性不強，不能與全英文教學模式相適應。如何使得不同層次的學生英語學習的需求都能獲得有效的滿足,成為衡量大學英語教學水平的一個重要標志。在大學英語教學中貫徹和推行旨在以“分層教學、分類指導、分級達標”為指導思想的教學模式勢在必行。

一、大學英語分級教學溯源

將學生按照英語水平的高低分為不同層次,并且按照學生的不同層次來規劃迥異的培養目標,分別制定不同的教學計劃，使用不同的教學方案，在管理制度上也加以區別對待,這種教學模式我們稱之為英語分級教學模式。在教學過程中，將因材施教這一教學原則層次分明地加以實施,進而使每個學生按照自己的實際水平獲得英語知識并且獲得進步。

1.因材施教是實施分級教學的理論基石。新入學的大學生從高中進入到“象牙塔”，不同地域的學生有不同的個性特點，在英語學習方面不同的學生英語學習水平也不盡相同。這就要求教師要了解所教授的學生的實際英語水平,了解學生之間的個體差異,在教學過程中充分考慮每個學生的自身特點，有的放矢地進行教學。回顧我國教育史，因材施教原則被歷代教育者所倡導。眾所周知，孔子是率先倡導并踐行這一原則的偉大教育家。他主張在教育中，應考慮根據學生的個性與特長,注重補偏救弊,使學生可以充分發揮自身的聰明才智，揚長避短,學以致用，促進學生全面發展。宋代的教育家朱熹曾經這樣總結孔子的教育經驗：“圣賢施教,各因其才,小以小成,大以大成，無棄人也”。近代教育家蔡元培在教育上注重崇尚自然，施展個性，不拘一格降人才。認為興趣是學生學習的唯一動力，要求學生在學習上要變被動為主動，自主學習，反對因循守舊的學習方式。教育家、思想家陶行知先生提出:“行是知之始，知是行之成”。針對我國當時的教育狀況,提出了“教學做合一”，要求教師設身處地的從學生的實際情況出發,學生想獲得多少知識，老師就給予多少知識，想學什么就教授什么,多學多得，少學少得,針對那些學得快的學生教得也快,學得慢的學生就講得慢。

在當今的教育體系中，以班級為依托的授課形式是目前學校教育中常見的表現形式。班級授課的缺陷為教與學的進度不一致，無法顧及學生的個體差異，不能充分做到因材施教。我國的現行考試制度使得大多數英語教育工作者拿分數作為衡量學生和自身教學水平的標準，采用單一“填鴨式”的教學模式，按照老舊的教學模式授課，自己做不到教學相長，學生也無法充分發揮各自在英語學習中的長處，導致學生學習成績提高不明顯，個體發展不均衡。授課教師面對英語水平各異的學生，在教學方面難以做到充分發揮學生個性，學生的潛能得不到有效的開發，在英語學習方面獲得的收效甚微，完全都是依靠高中的“底子”。在教學中，從學生的角度出發，合理運用因材施教原則，不同的個體在語言表達能力上有所差異。學生在學習的過程中學習的動機和目的不同，學習態度和自身性格等也存在差異，提出不同的教學要求，采用不同的教學方法和教學模式，充分發揮學生的個性，承認不同的學生間對英語語言能力方面存在的差異,做到英語基礎好的學生拔高,英語基礎差的學生跟進,力求使每個學生在自己最能適應的學習環境中發揮出自己最大的能力水平。

2.語言學角度的英語分級教學。目前，英語教學中比較權威的是應用語言學家美國人克拉森提出的“語言輸入假說”理論。英語分級教學這一構想以語言輸入理論為切入點，這一理論也為分級教學奠定了堅實的理論基礎。克拉森在第二語言習得理論中指出人類習得語言最好的時機就是在其獲得可理解性的語言輸入的時候。這也就意味著想要學習語言，獲得可理解性的語言輸入是唯一的途徑。通常，可以將可理解性的語言輸入,用公式i+1表示。其中“i”代表語言學習者現有的水平,“1”則表示學習者所擁有的略高于現有水平的語言知識。如果學習者的現有水平遠遠超出語言輸入,就表示為i+2。當學習者的現有水平接近語言輸入時，可以表示為i+O,學習者則無法獲得可理解性的語言輸入,也就意味著對學習者來說，這一部分內容非常容易，學習者學習效果就不明顯。

可見，對于教育者來說，將含有i+l的語言輸入融會貫通,并按照自然序列,才能從i層次過渡到i+l層次[1]。換句話說,只有學習者在學習的過程中大量接觸i+l,學習者才能更好地理解語言輸入，并且獲得新的語言知識。要想使得這種輸入行為能夠被理解,相應的語境和語際信息也是不可或缺的重要組成部分。該名學者同時也提出了，雖然第二語言對可理解性語言輸入的獲得很有必要，學習者在情感上吸入也至關重要。學習者的情感因素主要包括在第二語言習得過程中，學習者的動機、自信心和焦慮感。學習者學習的時候既不焦慮，也不感到緊張，這種狀態學習效果更好，才會產生真正的習得。在學習第二種語言的時候,學習者是否有身臨其境的語境是關鍵,即語言習得離不開語言輸入,學習者的情感因素對輸入也有深刻影響。充分尊重學習者的情感因素,使學習者避免焦慮情緒，讓其內在的語言處理機制充分發揮作用,將已被理解的語言輸入充分吸入,進而不斷增強語言能力,不斷提高內在化程度。克拉森的i+1理論注重學習目標的達成和學習效果,體現了學習要有步驟、方法和過程的循序漸進的學習觀。克拉森的理論是強調“過程”中“獲得”結果。

二、大學英語教學中分級教學模型

新入學的學生對自身的學習水平并沒有明確的認識，過高或過低的自我評價產生的不準確的認知會導致錯誤的學習方法的采用，此種情況下，學生的學習成績也不會太理想。

1.了解學生水平，合理定位學習目標。為了使學生明確自己的英語水平，進行入學成績測試是個行之有效的好辦法。可以采用對新入學的學生實行分級測試。由于新生高考后直至入學前可能很少接觸英語，有可能出現考試結果與實際英語水平有誤差,且不同省份的高考英語成績缺乏統一的評分體系,因此,為了使分級的有效性得到保證,在新生入學時所做的英語水平分級測試試卷，要注意信度和效度的可靠性，使得所使用的試題真正能起到將不同層次的學生加以區分的作用，通過試卷可以反映出學生的真實水平。在測試中聽力、閱讀以及寫作能力的測定均應采用客觀題的形式。比如，關于聽讀能力的測試，可以將高中英語課程標準八、九級的水平作為衡量尺度；寫作的能力測試可以借鑒美國SAT寫作部分的客觀測試題的內容作為參考標準。此外,各高校還可以根據本校的實際情況結合教學要求中所提供的學生口語自評表,作為了解學生口語水平的參考數據。在分級測試中，將學生取得的成績與高考英語成績匯總取平均值，將學生分門別類地歸于不同的等級，然后再進行分級編班。可以通過講座的形式將分級的目的和作用告知學生，使學生在學習的時候有的放矢，揚長避短。實踐證明，對學生實施英語分級教學也得到了學生的認同，助推了學生英語學習方面的自覺性培養。

2.分級模式中的管理調整機制。競爭是調動學生學習積極性的有效手段。麥格雷戈說過:“個人與個人之間的競爭,才是激勵的主要來源之一”[2]。孫中山先生曾經說過：“人類要在競爭中生存，便要奮斗”。利用得當,競爭便能有效地提高活動效率、培植和調動人們的進取心和創造性[3]。高校在實施英語分級教學的過程中，在期末考試這一環節按照不同的級別出不同層次的考試題目，并且還可以為所有學習英語的同學再準備一個共同的試卷，這樣，學生既可以在自己相同的組別里競爭，同時也可以公平的一起競爭，通過競爭激發學生學習的熱情，再根據學生取得的成績進行滾動。不同級別的學生可以分別優勝劣汰，擺脫了過去那種單一的一次考試決定學習成績的固有模式，學生既和自己比，同時也和別的學生比，以比較促進步，消除了學生學習的惰性，學習的積極性提高了，學生通過分級教學模式也了解了自己在學習階段的發展水平，再通過滾動的方式，將學習的測試成績作為一種獎懲機制，在此種效應下，學生對分級教學更加認可，對自身的英語學習能力和水平提高的更快。

3.合理的課程分布。學生的學習效果和學習質量是通過授課來實現的。將學生的實際情況與分級教學相結合，針對學生的不同層級分別編排不同的課程表。可以將學習成績相對較好的學生分到第一級，這一級的學生聽力、口語、閱讀、寫作能力強，在口語和聽力的授課上可以讓外教從事教學工作，這種方式可以提升學生的表達能力；第二級可以是英語水平不錯，但是口語和聽力不太好的學生，針對這樣的群體，在鞏固學生寫作閱讀能力的同時，將培養重點放在聽力和口語上，循循善誘，使得學生在弱項上不擔心，消除焦慮情緒，敢聽敢說，進而提高學習成績；第三級的學生可以是聽說讀寫能力都相對欠缺的學生，通過采用不同的課時比例，加強基礎知識的學習和應用，鞏固自己級別的同時，沖擊更高一個級別。與此同時，對于那些成績突出的，入學即可達到四級水平的學生，多設置拓展性課程，多舉辦英語沙龍等多形式，繼續提高其英語水平。

參考文獻:

[1]Krashen S.D.Second Langue Acquisition and Second Langue Learning oxford[M].Pergamon,1981:57.

[2]李永鑫,李藝敏.學校管理心理學[M].上海:上海社會科學院出版社,2007:92-94.

[3]羅石.社會心理學[M].北京:北京大學出版社,2008:189.

[責任編輯:陳晨]

中圖分類號：G424

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7966(2016)02-0152-02

作者簡介：解連峰(1978-)，男，黑龍江海倫人，副教授，公共課教研部英語教研室主任，主要從事英語教學研究。

收稿日期:2016-01-25

課題項目：黑龍江省高等教育學會“英語分級教學在高職院校應用研究”課題階段性成果