培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

何紅霞

【摘要】初中生處在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生英語基礎(chǔ)打得是否牢固在于他們是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，本文主要強調(diào)問題意識的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中的作用并從四點出發(fā)分析如何才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 問題意識 質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0077-01

質(zhì)疑是思考的開始也是學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生一旦有了質(zhì)疑問題的意識，就能夠比以往更加深入的思考問題，也就能加深對知識的理解。初中階段是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

一、增強學(xué)生的自信心，使他們敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑

在學(xué)生的潛意識中，教師和課本是課堂的權(quán)威，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑的主動性，同時初中生還處在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，缺少發(fā)現(xiàn)問題的自信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識首先要從提高學(xué)生的自信心出發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差距，努力做到因材施教，給每一位同學(xué)都創(chuàng)造課堂發(fā)言的機會，給予成績較差的同學(xué)鼓勵，增強他們的自信心；同時，還要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，不要讓學(xué)生在高度緊張的狀態(tài)中接觸英語，這樣不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會起到相反的作用，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡管有時候?qū)W生提出的問題會很幼稚，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，增強他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

初中生的心理和生理特點決定了他們需要在教師教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下發(fā)現(xiàn)問題，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們感到這里確實存在問題，從而激發(fā)他們一探究竟的欲望，提高質(zhì)疑能力。例如在講解“there be”結(jié)構(gòu)時，教師先列舉句子“There is a book and some pens on the desk.”看到這個句子，學(xué)生們就會聯(lián)想到以前學(xué)過的關(guān)于be動詞如何選擇的知識，在這個句子中some pens為復(fù)數(shù)，be動詞應(yīng)該用are，為什么老師要用is，是不是錯了呢。這樣，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動起來，隨后教師再向同學(xué)們解釋：在“there be”結(jié)構(gòu)中，be形式的選擇遵循的是就近原則，即根據(jù)最靠近be的主語形式?jīng)Q定be的形式，由此可見在上述句子中，is的用法是正確的。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，也更加深了他們對知識的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題

在初中英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)同課堂學(xué)習(xí)同樣重要，教師要充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自行了解課文內(nèi)容的階段，目的是使學(xué)生在上課之前對要講解的內(nèi)容有一定程度的了解，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己難以理解的問題，在課堂聽講時，學(xué)生就能夠帶著問題上課，提高聽課效率。例如，教師可以在課文學(xué)習(xí)之前，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們找到課文中每一個代詞的具體含義，在課堂上交流，例如有的學(xué)生會認(rèn)為課文中某處的“they”代指的是前面提到的人，有同學(xué)會認(rèn)為應(yīng)該指的是前面提到的物，在老師講解課文的時候，他們就會帶著這些疑惑來聽講，更好的集中注意力，從而加深對課文的理解。“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”在每一個單元學(xué)完后，教師要鼓勵學(xué)生主動復(fù)習(xí)，溫故而知新，在掌握一定知識的前提下，學(xué)生會對課文內(nèi)容有更加深入的了解，也就更能發(fā)現(xiàn)更高級的問題，通過對新舊知識的對比，不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，努力提升自己，學(xué)會更多的語言知識。

四、為學(xué)生答疑解惑，升華課堂內(nèi)容

在教學(xué)的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，同時，也要對他們提出的問題給予適當(dāng)點撥，幫助他們學(xué)會主動思考，發(fā)掘問題更深層次的意義。初中生由于英語水平有限，通過自己的努力對一些問題不能很好的解答，如果教師一味的鼓勵他們自己進行解答可能不會起到預(yù)想的效果，因此，教師必須發(fā)揮指點迷津的作用，幫助學(xué)生找到解題關(guān)鍵。例如，關(guān)于so和such的區(qū)別，不少學(xué)生通過對例句的觀察很難發(fā)現(xiàn)兩者在用法上的區(qū)別，這時候老師就要發(fā)揮畫龍點睛的作用，為他們歸納such后面可以跟哪些詞語，so后面可以跟哪些詞語，以及兩者在固定搭配中的特殊用法例如在與little搭配使，so little 與such little就有不同的意義，從而幫助學(xué)生解答疑惑，同時升華課堂內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中階段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的質(zhì)疑能力，離不開教師的引導(dǎo)和幫助，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的疑問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)他們自主發(fā)現(xiàn)問題，同時還要注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，充分利用所有可以利用的資源，提高學(xué)生對問題的敏感程度，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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