“導學案”的“導”和“學”功能在高中生物課堂教學中落實的實踐與思考

豆強紅

【摘要】“導學案”作為一種重要的教學手段，其在高中生物課堂上實踐與應用，具有很高的教育價值，但是該如何順利實現“導”和“學”功能，是每個高中生物教師都應當認真思考的問題，這樣才能指導學生開展自主學習、合作學習和互動學習，突破導學案使用的教學“瓶頸”，確保課堂教學效率。對此，本文結合高中生物的教學實踐，重點就如何更好的實現“導學案”的“導”和“學”功能進行探討。

【關鍵詞】導學案 高中生物 學案導學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0050-02

隨著高中生物教學改革的不斷發展，素質教育理念的深入人心，“導學案”這種以學生為中心的教學模式開始大放異彩，受到了廣大教師和學生的歡迎，通過多樣化的導學教學措施，可以將“導學案”的“導”和“學”功能進行有效的貫徹與落實，不僅有助于激發學生的生物學習興趣與情感，還能充分保證學生在生物課堂上的主體地位，促進教師與學生、學生與學生之間的教學互動、對話與合作，從而為教師的教學和學生的學習提供了更加廣闊的空間。

一、問題的提出

“導學案”簡言之是一種導學方案。具體來說是在教學過程中用于指導學生自主學習、探究發現與合作交流的方案；是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，培養學習能力，它側重使學生“會學”。

“導”和“學”是指基于導學案的教學。以學案為載體，以導學為方法，教師的啟迪引領為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。“導學”包括課前、課中、課后，是在深入研究教材的基礎上，針對每節課的學習內容編制出學案。利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后以學案為載體，學生自主整理、歸納、復習知識，形成能力。

在高中生物課堂教學的具體實踐中，雖然很多生物教師已經具備了應用“導學案”教學的意識，但是對于“導學案”的教學應用能力卻還相對有限，突出表現就是沒有充分發揮出“導”和“學”的教學功能，“導學案”的應用現狀不容樂觀。

二、“導學案”在高中生物課堂教學中的應用現狀

在新課程教育理念和“學案導學”教學模式的引領下，高中生物教師對“導學案”有了一定的認識，并能在教學過程中加以應用，但是面對學案導學模式下暴露出的問題，很多教師沒有引起足夠的重視，缺少理性的分析和深入的思考，導致很多問題不能得到有效的解決，影響了高中生物課堂的教學質量。調查發現 “導學案”在應用過程中主要存在以下問題：

1.教師方面的問題

首先，有的高中生物教師在應用“導學案”進行教學時，存在形式化、表面化的現象，例如僅在公開課和示范課中有一定使用；教師在設計“導學案”過程中，不注重設計具有啟發意義的問題情景，習題課的設計有時不注重體現梯度，不遵循由易到難的原則。其次，有的高中生物教師缺乏對生物課堂預設與生成的實踐與研究，未能充分注重對學生自主學習、探究學習、合作學習的預設與指導，使得高中生物課堂教學具有很大的隨意性。再次，有的教師在教學實踐中不注重運用生物方法論的教學思想，缺少對學生進行生物思想方法的指導。此外，還有的生物教師沒有對學生使用“導學案”進行系統的教學指導，或者課堂教學容量過大，學生很難實現學習任務等。

2.學生方面的問題

首先，有的學生對“導學案”中老師設計的探究性問題，雖能進行主動思考，但是當遇到困難后，不注重對問題的反思和總結，忽略了與其他同學的交流討論，被動地等待老師講解，難以確保學習效率。其次，很多學生對于老師在“導學案”上出示的變式練習時，缺乏主動與變式前的問題對比分析，不能及時總結規律，沒能發揮出變式練習的作用。再次，很多學生在老師要求限時完成“導學案”中的當堂檢測時沒有緊迫感，不能自我評價自己的學習過程和結果。此外，當老師要求利用“導學案”進行課堂小結時，有較大比例的學生不能主動總結，而是被動地聽同學或老師講。

三、“導學案”的“導”和“學”功能在高中生物教學中的有效落實策略

1.導學與反思

在“導學案”的教學應用中，“導思”無疑是最基本的教學功能之一，是連接教師“教”和學生“學”的重要途徑，即引導學生理清思路，循路求索，注重反思，最終達到發現問題、分析問題和解決問題的教學目標。對此，高中生物教師在教學過程中要多創設反思性的問題情境，激發學生學習的主體意識，發展學生的智力水平。例如，在“種群和群落”的教學中，關于種群的概念、特征等理論知識學習起來可能比較抽象，這時生物教師可以向學生多創設生活化的問題情境：我國是一個人口大國，除實行計劃生育國策外，還有沒有其他方法可以控制人口數量；在一塊10平米草地（有圖片）上，怎樣根據種群密度的相關知識估算蒲公英的數量。如此一來，可以讓學生帶著問題開展學習，有助于加強“教”與“學”之間的聯系。

2.導學與探究

“導學案”的教學應用，歸根結底是要通過科學的教學引導，確保學生在生物課堂上的主體地位，提高學生的自主學習能力和自動探究能力，所以在“導學案”的教學應用過程中，高中生物教師要善于引導學生進行生疑、質疑，進而開展有針對性的探究性學習活動，培養學生創新意識和創造能力。例如，在“生態環境的保護”的教學中，為了引導學生更好的開展探究性學習，生物教師在教學前可以導入一些與環境環保相關的內容，如森林、草原、臭氧層的破壞，資源的過度消耗，溫室氣體的排放，珍貴野生動植物資源瀕臨滅絕等，都可以引發學生對現實生態環境保護的積極思路，探究性的探索相關問題的解決途徑，進而培養了學生的生態意識。

3.導學與互議

從信息論的角度來說，教學過程是教師與學生、學生與學生之間多邊信息交流的過程。“導學案”的教學應用，需要在生物老師的教學引導下，就有關問題展開全班討論，通過信息的多方傳遞，互相文流，相互啟發，以實現相互學習、共同發展的目的。因此，通過“導學案”教學引發學生的“互議”，能夠在課堂上營造出良好的教學氛圍，有效集中每個學生在生物課堂上的學習注意力，進而實現學生的共同進步與提高。例如，在“現代生物進化理論”的教學中，高中生物教師就可以在課堂上導入議論性的問題：世界上先有雞還是先有蛋？按照用進廢退法則推理未來的人會發生哪些主要變化？在這樣的“導學案”教學模式下，學生互動討論的過程，就是高效學習的過程，也是探索生物世界奧妙的過程，能夠引導學生有效實現從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變，“導”和“學”的功能可謂相得益彰，有助于高中生物教學效率的提升。

四、結語

總之，“導學案”在高中生物課堂上具有很高的教育意義和應用價值。基于學案導學的多種教學方法和各種影響因素，高中生物教師在應用“導學案”教學時，要充分重視“導”和“學”功能的實現，做到各項教學活動以學生為中心，提高生物教學的趣味性，給學生的自主學習、互動學習留有空間，這樣才能激發出學生的學習興趣和學習潛力，促進高中生物教學成效的不斷提高。

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