翻轉課堂在《機床夾具設計》教學中的應用研究

吳虎城

【摘要】“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式可以彌補傳統教學模式的不足，本文通過“翻轉課堂”在《機床夾具設計》這門課程中的教學實踐，總結出其所具備的優點，并對一些存在的問題提出了改進措施。

【關鍵詞】翻轉課堂 夾具設計 教學實施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0039-02

一、翻轉課堂的教學模式

所謂“翻轉課堂”的教學模式，就是教師基于“微課程”的視頻、文檔、PPT等內容，通過相應的載體，諸如網絡、U盤、電子書包等資源，讓學生學習先行，提前觀看、閱讀、聽講教學相關內容；在課堂內相互交流討論、協作完成任務單，教師給予個性化指導；教師根據完成效果情況，進行教學反思、改進設計方案、優化課程開發內容。這是真正意義上的“任務驅動，學習導向”的教學模式，實現了“學生為主體，教師為主導”的教學思想。翻轉課堂這種教學模式要求教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確，它重新建構學習流程，將課程開發，課前學習，課堂內化、測試與反饋、研討總結幾大環節融為一個連貫的整體。

二、 翻轉課堂的應用

1.教師課程開發，學生課前學習

《機床夾具設計》作為機械類專業的一門重要課程，其知識點繁多，內容較為抽象，工程應用型較強，要求學生通過分析加工要求，具備解決夾具設計和生產實踐中的實際問題的能力，而這恰恰是目前高職學生所欠缺的。采用傳統的教學方法，通過掛圖等輔助教具，很難讓學生理解并接受。如何提高學生對夾具的內部構造和工作原理的認識，并能創新設計夾具，這是每個任課教師頭疼的事情。

當下教學資源豐富，任課教師可借助網絡資源，截取適當案例，通過短小精悍的視頻展示機床夾具的內部結構、工作過程，輔以精煉的PPT對其總結，縮短學生與夾具的陌生感，讓學生更樂于接受新鮮事物。具體實踐中，教師可根據《機床夾具設計》教學大綱劃分三大教學任務，即車床夾具設計，銑床夾具設計，鉆床夾具設計；每一個教學任務中再制定具體的學習任務單，包括學習目標，學習方法，學習任務，學生練習，學習反思等。

在制作視頻資料時，要注意視頻資料的時長要短，最好控制在10分鐘以內，使學生在自主學習過程中能夠保持注意力，防止出現疲勞現象而終止觀看視頻；提供參考的PPT內容要有的放矢，以幫助學生理解為主，不要大而全，對于沒有介紹清楚的內容可以通過設置問題的形式讓學生自己去查找答案；每個任務單布置的練習，其數量和難度應當適中，既不能過多過難，這會造成學生失去耐心，不愿意進行下去；也不能過少過于容易，這會讓學生感覺不到挑戰的興趣，缺乏成就感。

2.師生課堂內化，協作完成任務

根據作者過往的教學經驗，由于《機床夾具設計》這門課程基本概念模糊、各種夾具結構復雜，在傳統教學中，學生如果一味的被動接受枯燥的知識點，很容易感到困惑，進而厭學，造成他們上課時候注意力不集中，玩手機打游戲或者睡覺者居多。

在翻轉課堂上，教師不再是講授者，而是課堂的設計者和組織者。因為學生通過事先學習已經了解到教學任務中的主要內容，并對一些基礎概念、原理有所認識，所以教師可以直接布置學習任務，安排學生分組討論，引導學生完成任務。在實施課堂學習任務中，教師可對學生疑惑的對方有針對性的解釋、引導，通過學生的團隊協作，努力解決問題。通過這種學習模式，學生有較多的時間參與討論分析，既充分發揮自己的學習主動性，又能鍛煉團隊協作精神。

三、存在問題及改進措施

由于目前高職學生自身的素質原因，他們往往對課前預習環節主動性不強，課堂內又不擅于討論與提問，而這兩點恰恰直接影響了“翻轉課堂”這種教學模式的效果。這就要求任課教師需要耐心，把督導學生事先學習作為一項常態化工作來抓，培養學生養成課前學習的好習慣，為課堂教學的良好實施做好鋪墊。

對老師來說，從傳統的課堂講授教學模式突然轉變到“翻轉課堂”這種新型教學模式，不只是形式的變化，還要求教師具備引導學習的職業素質。教師需要強化自己課程開發的水平，全面掌控課堂的實施能力，并在課后采取有效的調整措施，才能真正見到實效。

“翻轉課堂”的教學效果需要通過有效的評估機制來檢驗，任課教師需要對每一個教學任務單設置測評環節以了解學生的學習效果，不能因為是分組討論完成任務，就放任個別學生無所事事。通過完善考評機制，既能起到督促學生作用，也能了解設置的任務環節是否合理。

四、 結論

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”的教學模式變得切實可行。任課教師通過強化課程開發水平、協調課堂掌控能力、完善課后調整措施，完全可以彌補機床夾具設計這門課程采用傳統教學模式的不足。經過一段時間的教學實踐，這種新型教學模式確實能夠提高學生的自主學習和實踐能力，學習者培養了良好的自主學習習慣、協作學習精神以及一定的創新設計能力。

參考文獻：

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