例談小學數學課堂生活化教學

劉玉芬

摘 要：用生活中的數學素材，讓學生在其中學習數學、感受數學，培養學生用數學的眼光觀察世界、體驗數學價值。

關鍵詞：生活化數學；數學價值；學習興趣

數學“生活化”教學，就是從學生豐富的生活背景中捕捉身邊的數學現象，引導學生盡可能把生活中的數學上升為科學，再用科學來解決生活中的數學問題。在小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為一名教師，我經常結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、巧妙創設故事情境，激發學習興趣

傳統教學中，課堂教學就是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，教學形式單調，教學方法枯燥。很多數學知識教師根本無法生動形象地傳授給學生，學生也無法從老師那里“聽”來豐富精彩的數學世界。因此，學生無精打采地學，教師無可奈何地教。《義務教育數學課程標準》強調：讓學生在生動具體的情境中學習。因此，我在教學中時常營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生愛學樂學，易于接受新知。

例如，教學“認識軸對稱圖形”時，充分利用多媒體課件，展示了許多學生常見的如蜻蜓、蝴蝶等對稱昆蟲的動畫視頻，讓那些對稱的昆蟲平鋪在屏幕上，學生立刻被吸引住了。接著再讓那些可愛的小昆蟲的翅膀一扇一合，慢慢飛起來，看到這里，學生高興地叫起來。這時我適時引導學生仔細觀察大屏幕：誰來說說這些小動物有什么共同點？學生一邊笑著一邊討論著，很快就有不少學生觀察出：蜻蜓和蝴蝶的兩對翅膀在扇動時是不斷重合的。接著，我又展示了中國結、天安門、紅領巾等圖片，利用動畫演示把這些圖片沿一條直線對折，使學生清楚地認識了軸對稱圖形中的對稱軸，從而很容易就理解了軸對稱圖形的含義。活動時間我又指導學生自己動手折一折對稱圖形，畫一畫是軸對稱圖形的小動物，說一說自己身邊是軸對稱圖形的物體，比一比誰知道的軸對稱圖形多，并在小組內展示交流自己的作品……這堂課借助了多媒體技術，把本來枯燥難懂的抽象數學知識展現得既生動有趣又直觀形象，因此學生學得輕松、記得牢固，印象非常深刻。有的學生還以為我在給他們上美術課，興奮地說：“原來學數學這樣有趣啊?！?/p>

二、巧妙運用信息技術展示知識的形成過程，培養數學思維能力

班里的學生大部分是土生土長的農村娃，在以往教學中，總是被動接受知識，很難體驗到知識是怎樣形成的，不能有效地理解很多抽象的數學概念，成為讀死書、死讀書的書呆子?，F在，我充分利用多媒體技術向學生展示知識的形成過程，同時結合動手操作、小組合作等學習方式來培養他們的數學思維能力?，F在，學生不僅喜歡數學、更喜歡聽我的數學課。用他們的話說就是“數學好簡單，好神奇哦！”

為了讓學生更生動形象地認識角，我制作了動畫短片，內容如下：在美麗的校園里，班里的幾個孩子（用他們的可愛大頭像制成）有的正在校園各處找角，有幾人在畫不同形狀的角，又有幾人拿著活動角在比較誰的角大誰的角小等一系列學習活動。學生沒想到，自己和同學竟然成了動畫片里的人物，太有意思啦！班里所有的學生都興奮地叫起來：“那是王×！那是李×！還有劉×，還有……”學生專注地觀看短片后，我及時引導他們分小組討論、分析、歸納、小結從短片中學到的新知識，結果，學生給了我很大的驚喜！他們不僅認識了各種類型靜態的角，還體會到角有大有小，理解了角的大小與角的兩邊張開大小的關系。我想，對于學生來說這是一節很快樂的數學課，對我來說是一節很成功的數學課。

如，在學習“分數的意義”時，很多學生難以理解什么是單位“1”，更難把多個物體看作單位“1”，不清楚怎樣把單位“1”平均分成若干份。比如有的學生會把一個蘋果當做單位“1”，把這一個蘋果平均切成幾份是平均分，但是不清楚怎樣把一堆蘋果看作單位“1”。此時，我設計了以下一些生動活潑的畫面：理貨員搬出一箱一箱的蘋果，超市冰柜里一盒一盒的酸奶，花叢中一群一群的小蜜蜂……引導學生觀察，并討論，說出可以把一箱蘋果、一盒酸奶、一群蜜蜂看作單位“1”，并把箱內的蘋果有多少就看作平均分成多少份，盒內有多少瓶酸奶就看作平均分成多少份，有多少只蜜蜂就看作平均分成多少份……這樣，不僅使學生理解了抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力和注意力，豐富的想象力和創造力，同時激發了學生探究知識的好奇心，使學生體驗到自主學習的快樂。

三、通過解決生活問題使學生體驗數學的價值

學生日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化。在學習了“營養午餐”后，我讓學生課后去調查家人經常吃的菜譜，看看自己家的菜譜是否達到營養標準，并給家長提出合理的建議，使家長知道怎樣合理搭配食品才能讓家人吃得既營養又健康……這樣的設計，使學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，讓學生感覺數學原來是那么簡單而有趣，數學的作用這么大，人們的生活原來離不開數學，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望。

參考文獻：

吳慶富.生活化教學在小學數學課堂教學中的應用探索[J].考試周刊，2014（01）.

編輯 薛直艷