新課程改革背景下語文動態課程與教學手段運用

公麗

摘 要：在新課程改革的背景下，教師的教學觀念也隨之有了很大的轉變，教學觀念的改變不可避免地帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往學生所處的被動接受方式也在不斷地蛻變，在這些轉變的背后也出現了一問題，新課程改革給教師也帶來了許多新的挑戰。在新課程改革背景下，語文教學的動態課程和教學手段運用分析也逐漸被提上日程。

關鍵詞：新課程改革；語文動態課程；教學手段

新課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。在當代，新課程改革已經實施了很長一段時間，并取得了一定的效果。比如說，更大限度地調動了學生的學習熱情，使課堂氛圍也變得更加愉悅、和諧，師生關系也更加融合、民主；教學更為開放，能夠走出課堂和書本，開始追求更多教學資源的開發和利用。

在新課程改革的背景下，語文教師也應該對語文這門課程進行相應的課程改革。以一種全新的課程理念去武裝學生的頭腦，為學生營造一種實踐活動的真實空間。依據當前我國的語文教學現狀來看，轉變教學觀念、更新教學方法已經成為語文教學課程改革的當務之急了。與此同時，《義務教育語文課程標準》中還提到：“學生是學習和發展的主體，因而要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設一種良好的自主學習環境。”另外，“自主、合作、探究”的學習方式，是新課程標準所倡導的課程基本理念。

一、新課程改革背景下的語文動態課程要求

1.以學生為主體，用新課程理念來武裝學生的頭腦

在新課程改革之后，有了一個很突出的特點就是語文教學開始具有一個極為明確的教學理念，這種教學理念最為突出的特點就是旨在促進每一個學生的發展。尤其是中學的語文教學法課程更應該把理解新課程的教育理念作為教學理論內容的重點研究，用新課程理念的思想去武裝學生的頭腦。《義務教育語文課程標準》中提到：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”作為一名教師，應在這一理念的指導之下充分發揮學生的自主學習能力，將這一思想貫穿于教學的每一個階段，注重培養學生的教學職業技能，重視學生的人文發展，因而樹立一種工具性和人文性相統一的觀念。以學生的充分發展作為新課程改革的主線，而強化教學職業技能的培訓模式，也是當代新課程改革背景下語文動態課程的一個主要方面。教師采用新課程的理念去武裝學生的頭腦，與此同時也應該緊緊抓住關鍵的實踐性環節來培養學生的教學職業技能。作為新時代的教師，要重視培養學生的教學職業技能，改變傳統的教學理念，用新課程理念改革教學課程。

在新課改背景下，教師的角色有了很大的轉變，從以往的“傳授式”轉化成為“研究式”“引導式”。但要使學生能夠在日后走出校園適應社會的需求成為“研究型”的人才，則還要求語文教師能夠運用科研式的教學來培養學生教師即是研究者的意識，提高學生的教學職業技能。這是屬于動態課程的一個主要方面，而科研式教學不僅提高了學生的科研意識和科研能力，還有效地培養了學生的自主創新能力和創新精神，還能夠指導高校師生今后在教學中引導自己的學生進行研究和創新。

2.創造和諧的課堂教學環境，樹立服務意識

新課程改革背景下，教師逐漸意識到在課堂中要樹立良好的服務意識，以學生為主體。從而將學生由被動接受知識的地位逐漸轉變成自主探索知識的地位，成為學習中真正的主人翁，把更多“玩”“做”“說”“創”的任務留給學生，在課堂當中創設問題情境去激發學生探索的欲望。心理學研究表明了：“學生的思維總是由問題開始的，且能夠在解決問題的過程中得到更好的發展。”學生學習的過程本來就是一個不斷創造的過程，在這個過程中學生的認知能力和求知欲望都得到了很大的提升。教師要善于創設良好的情境使學生有身臨其境的真實感受，從而激發他們提出問題、解決問題的欲望，進而獲得學習的樂趣，增強他們的信心和求知欲，促使他們的身心全面發展。

除此之外，學習資源是學習過程中極為重要的因素之一。合理利用現代化的教學手段去激發學生的學習熱情，是實現語文課堂教學最為有效的策略。新課程改革背景下，教師要合理地整合各種教學手段，運用多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，使教學從以往抽象枯燥的講解式教學過渡為形象生動的情境式教學。

3.構建自主、合作、探究的教學模式

前文我們強調了學生在學習過程中的主體地位，語文課程教學必須要根據學生的身體差異、年齡特征、心理差異等各個方面的特點，對不同的學生給予不同的教育。與此同時，關注學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神是促進新課程改革背景下語文課堂教育進一步發展的重中之重。在這一背景下，教師要鼓勵學生對文本進行自我解讀、自我理解；引導學生根據自己已有的知識儲備和經驗積累，多角度、多層次地理解語文文本中所涵蓋的信息；尊重學生在文本閱讀過程中產生的獨特感受和獨創性見解。

二、新課程改革背景下的教學手段運用

1.走向學生提問的課堂

在課堂上，學生提問是不可或缺的一個關鍵環節，它可以改變課堂的結構形式，提高學生的學習興趣，活躍整個課堂氛圍。同時，學生的提問還能夠使自己走向自主，使課堂的對白變成對話。教師在教授新課之前，學生在教師的引導下有目的、有計劃、有重點、有范圍地對所要學的知識進行預習，能夠在重點和難點中提出許多問題，這樣經過思考提出來的問題必定不是低水平的問題，也調動了學生認真思考、獨立閱讀的積極性，鼓勵學生勤用工具書。這樣在課堂當中鼓勵學生隨時提出問題，教學內容結束后，留出時間給學生進行思考、提問，就能夠使教學過程成為一個調動學生主動學習、積極思考的環節，培養學生勤學好問的好習慣和積極探究的精神。

2.實踐感情——活動性學習

積極地引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用很明顯的動作來驅動學生內在的思維活動，以此感悟到新知識的形成和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習的目的就在于讓學生能以更為科學的方法學習新知識，尤其強調學生在學習方法、學習態度、學習思維多方面綜合能力的培養。活動性的學習方式應該要突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可以變示范性教材為探究性材料、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活躍的氛圍。

3.自主探索——探究性學習

在新課程的改革背景下，我們開始大力倡導開展多樣化的探究性學習，這種探究性學習能夠激發和鍛煉學生的思維能力，甚至培養他們多方面的能力。強調教師有效地指導，要求教師首先要能夠傾聽學生內心真正的理解，再以一個研討者的身份適當地參與學生的討論。由于教師是具備專業素養和豐富教學經驗的特殊群體，教師的參與往往能夠使整個研討過程發生戲劇性的變化。作為教師，就要創造條件讓學生在相互影響的過程中充分發展自己的個性優勢。在共同學習的活動中，學生能夠用自己的優勢彌補劣勢，取別人所長，補自己之短，大大激發學生的學習積極性，進而提高課堂教學的效率。

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編輯 薛直艷