以《小英雄雨來》為例談關(guān)于小組合作的思考

朱麗雙

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的有效途徑之一。就《小英雄雨來》一課探討進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效性，以及在教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；參考書；合作

[案例描述]

《小英雄雨來》我采用的是整體感知—合作交流—重點(diǎn)研讀—拓展延伸的模式進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，播放了歌曲《只怕不抵抗》，用以激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，縮短兩個(gè)時(shí)代之間的距離，從而讓他們更加親近文本。接著用“課文講了雨來的哪幾件事，給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)的探討。

提出要求之后，就以小組為單位開始探討，于是前后桌六人一小組便開始了討論。在學(xué)生不知情的情況下，用事先放好的錄音筆記錄了他們的討論過程。下面是其中一小組的討論過程：

生1：我們認(rèn)為第一部分應(yīng)該是雨來被媽媽責(zé)罰。

生2：我覺得是淘氣的雨來，要不然課文中媽媽為什么往河沿邊跑？

生3：那就是淘氣的雨來和他的朋友。（其他人都同意）第二段寫了雨來看了愛國教育的書。

生4：應(yīng)該是上夜校，這樣才能看書呀！（生1、生2都同意）。第三部分是鬼子來掃蕩了。

生3：第四段是保護(hù)……（生4：保護(hù)誰啊？你要說清楚的）李大叔。

生5：第五段是雨來被殺害。

生4：殺害要加上引號(hào)，因?yàn)闆]有真的死。

生2：第六是事情的轉(zhuǎn)機(jī)。

生4：那什么事情的轉(zhuǎn)機(jī)呢？還是雨來的脫險(xiǎn)好了。

……

第二次討論是在分組分塊交流每部分“感受最深的地方”，這一部分的討論基本上都是個(gè)別學(xué)生在發(fā)言。

[案例反思]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小組合作學(xué)習(xí)作為一種契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)方式，已走進(jìn)我們的課堂。在上面的兩次小組合作中，第一次大部分學(xué)生參與了討論，但是討論時(shí)基本都是在附和，第二次的討論附和現(xiàn)象更為嚴(yán)重，基本上都是在唱獨(dú)角戲。針對這一問題我進(jìn)行了深刻的思考：

1.預(yù)習(xí)要做好，但不能過分依賴參考書

有的組討論很激烈，而有的組卻基本上都是在附和。在課前我也大致了解了一下，發(fā)現(xiàn)基本上學(xué)生都預(yù)習(xí)了課文，那是為什么呢？進(jìn)一步了解原因之后才發(fā)現(xiàn)很多組里的成員在預(yù)習(xí)時(shí)都運(yùn)用了參考書，直接照搬照抄參考書上的內(nèi)容，導(dǎo)致所有人的答案出奇一致，所以他們在討論時(shí)就出現(xiàn)了無話可說的情況。只有在自己對課文充分把握理解的基礎(chǔ)上，才會(huì)有思想的碰撞，才會(huì)有激烈的探討。

2.合作的論題需精心設(shè)計(jì)

為什么兩次討論會(huì)出現(xiàn)不同的效果呢？是否和合作的內(nèi)容有關(guān)呢？或許有時(shí)我們選擇難度較大的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上我們看學(xué)生討論得很投入，一個(gè)個(gè)熱火朝天，但是真的有效嗎？很可能一次又一次地偏離主題，結(jié)果是白白浪費(fèi)了時(shí)間。而有時(shí)為了追求課堂氣氛的活躍，也為了迎合小組合作教學(xué)，往往很簡單的問題我們也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛看似活躍了，看似每個(gè)人都在說，其實(shí)活動(dòng)只是流于形式，停于表面，學(xué)生的思維也很難得到深入，很難有創(chuàng)意性的答案，導(dǎo)致課堂教學(xué)無效甚至是低效。案例中的第二次小組合作的題目對于這么一篇長文來說或許指向性太廣泛，而我們所給的時(shí)間又太短了。設(shè)置的討論問題應(yīng)該具有探究性、操作性、開放性、矛盾性等，讓學(xué)生有話可說。

3.教師的參與是合作學(xué)習(xí)的保證

有時(shí)學(xué)生認(rèn)為反正老師也看不見，這樣就給一些調(diào)皮的學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，真正的學(xué)習(xí)目的、過程就被歪曲了，肯定也得不到我們預(yù)想的效果。我們經(jīng)常說每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，都是存在個(gè)體差異的，所以小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)成為“優(yōu)生唱主角，學(xué)困生跑龍?zhí)住钡膱雒妫阶詈髤R報(bào)時(shí)指定一人發(fā)言。在案例的第一次討論中就很明顯，我長時(shí)間待的那個(gè)組討論情況相較其他組就投入很多。所以要避免只有熱鬧的說話聲卻沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，特別需要關(guān)注那些很少發(fā)言的“弱小者”。要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，說出自己的想法，善于捕捉并放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。如果我們不斷地發(fā)現(xiàn)“弱小者”，真誠地關(guān)愛“弱小者”，不懈地鼓勵(lì)，讓他們敢于說、樂于說，那么合作學(xué)習(xí)必將會(huì)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要

我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的是內(nèi)容，然后是這節(jié)內(nèi)容要以怎樣的形式來呈現(xiàn)。不同的教學(xué)內(nèi)容肯定會(huì)有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)固然能培養(yǎng)孩子各方面的能力，但是否對于每一篇課文而言都可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？比如《小英雄雨來》一文在交流“感受最深的地方”時(shí)，學(xué)生人云亦云，大多是機(jī)智勇敢，無法進(jìn)行深度的交流。當(dāng)然，如果需要用這樣的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)精心去構(gòu)思這一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生具體實(shí)踐時(shí)，還要特別注意學(xué)生的小組合作是否是走過場，或者說是形式的。我們要積極努力營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，注意是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有的人竊竊私語，談?wù)撘恍o關(guān)緊要的話題等，我們要巡視，要參與，要去“察言觀色”，要及時(shí)調(diào)控。

總而言之，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂中缺少的不是引人入勝的教學(xué)情境，也不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，更不是流于表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)理論和策略提高教學(xué)效率。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，獲得更好的效果呢？只有我們用心去探索，積極總結(jié)，才能使我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效！

參考文獻(xiàn)：

王斌.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].新校園：理論版，2010（11）.

編輯 趙飛飛