如何在五大領域中實現幼兒園課程游戲化

朱韻薇

摘 要： 幼兒園教學活動的游戲化主張是在幼兒園的“教”與“學”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由地享受教育，這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向實踐的轉換提供了一條可行之路。

關鍵詞： 五大領域 幼兒園課程 游戲化 教學思考

《綱要》和《指南》中，根據幼兒的學習與發展，將幼兒園的教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。游戲能寓教于樂，是幼兒學習的一種有效方式，適合幼兒身心發展，可以促進幼兒的學習發展，為幼兒終身學習與發展奠定良好的素質基礎。幼兒的游戲化教學旨在通過游戲進行幼兒教育教學活動，讓幼兒獲得更大的成長與發展，教學的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時享受教育。教學的游戲化是幼兒園以游戲為基本活動的具體表現，是老師將先進教學理念轉化為具體活動的具體化。

一、幼兒園健康活動的游戲化

在幼兒園中，身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力都是隸屬于健康教學的內容，這些內容都是與幼兒的日常生活息息相關的，正是因為這些內容相較于其他領域的內容更加貼近幼兒的生活，所以在進行與健康內容相關的教學活動時，幼兒的注意力往往更容易分散，對于活動的保持興趣的時間更短，如何延長幼兒對于健康活動的興趣呢？這就需要從最能吸引幼兒注意力、激發幼兒興趣的東西出發。然而，幼兒由于年齡比較小，對于玩、對于游戲的興趣高于一切，這間接告訴我們，可以從游戲出發，將游戲融入到健康方面的教學中，從而更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒能積極參與到活動中。舉個簡單的例子，相較于培養幼兒生活習慣與生活能力的一些活動，幼兒更喜歡以“動”為主的體育活動，但是培養生活習慣與生活能力的活動又不能不進行，那么如何進行使其獲得與體育活動一樣的效果呢？答案不是唯一的，讓教學活動游戲化是最接近的一個回答。

二、幼兒園語言活動的游戲化

語言教學活動可以簡約地分成兩大類，即聽與說、閱讀與書寫。語言是交流的一個重要的工具，《指南》中提到，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣。那么如何從幼兒園生活中找到生活情境、閱讀活動兩者呢？其實只要熟悉幼兒園一日生活的人都知道，生活情境表現的最明顯的不外乎就是幼兒的自主性游戲，在自主性游戲的場景中，會有娃娃家、點心店、菜場、超市等非常接近日常生活的場景，幼兒在游戲中也會出現買賣、做客等生活情境，在這些生活情境中，幼兒就會交流，例如“老板，這個多少錢？”“我今天來看看寶寶，還給她買了好吃的。”“對不起，我們的東西已經賣完了。”等，這些就是語言中的聽與說的部分。閱讀區作為學習型的區域之一，幼兒可以安靜地坐在里面閱讀自己喜歡的書，閱讀完，幼兒還可以將自己從書中看到的內容轉述給其他人聽，這是在閱讀基礎上產生了說，對于幼兒語言能力的提高是更加有力的。

三、幼兒園社會活動的游戲化

對于社會一個領域而言，不外乎就是人際交往和社會適應這兩個方面的內容。幼兒的社會性是在日程生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的，由此可見在社會教學中游戲的地位之重。如何在社會教學中實現游戲化呢？在此以幼兒交往能力為例，說說在培養幼兒交往能力方面如何實現社會領域的游戲化。

通過長期觀察，我們不難發現，幼兒與同伴的交往對幼兒的各方面發展是十分有益的。在人際交往中，幼兒可以逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。游戲為幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動提供了一個非常好的機會。比如，在娃娃家游戲中，幼兒分配商量角色，誰當媽媽，誰當爸爸，誰當寶寶，爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶，每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。不僅如此，在玩的過程中，幼兒還會延伸出更多的情景，有一些是非常常見的，家里沒錢了，但是需要錢買東西，這時幼兒就會提出讓爸爸去銀行取一些錢，這就促成了另一個不同于家庭生活的交往場景，也從不同的角度鍛煉了幼兒的交往能力。

通過兩個簡單的例子，我們知道在這樣共同商量決定的過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，發展了同伴之間的友好關系；可以從幼兒與不同身份的人的交往中幫助幼兒進一步明確社會的分工，增長幼兒的生活經驗，讓幼兒的社會性獲得進一步提升。幼兒園的社會教學的活動內容與這些交往的內容、日常的生活經驗息息相關，我相信只要真正把社會教學活動的內容放到游戲中，實現社會教學的游戲化，幼兒的社會性、社會交往能力和對社會的適應力一定會得到更好的提高。

四、幼兒園科學活動的游戲化

科學作為一個宏觀的概念，可以分成科學探知與數學認知這兩個較為詳細的概念，幼兒科學活動的核心是激發探索的欲望。那么這個探索的欲望從何而來？縱觀幼兒的一日生活，其實這個欲望的來源有很多，哪個來源可以讓幼兒的探索欲望產生得最快，保持得最持久呢？我認為游戲可以在眾多途徑中占據一席之地。舉個簡單例子：幼兒在學習認識日歷時，如果老師只是拿著一本日歷，不斷地翻動，不停地告訴幼兒這是幾月幾號，幾次下來幼兒的注意力早已轉移，那么何不用游戲的形式引導幼兒認識日歷和日歷上的數字代表的日期呢？我們可以在導入時告訴幼兒：“今天老師帶來了一些有趣的數字，它們和小朋友一起做游戲，你們愿意嗎？”一聽要做游戲，幼兒自然就來了興趣，學習效率明顯提高。

當然，除了在教學活動的導入部分可以采用一些游戲性的語言之外，我們也可以在其他方面讓科學活動游戲化，最常見的就是在日常生活中讓科學游戲化。例如，吃點心時，會有圓形、長方形等形狀不同的餅干，我們就可以以此為契機，實現游戲化。

五、幼兒園藝術活動的游戲化

藝術活動在幼兒園的活動中也是非常常見的一種活動形式，簡單地說就是幼兒園的美術、音樂、欣賞活動，專業一點來說則是：感受與欣賞、表現與創造。藝術與對幼兒的發展是非常重要的，如何實現藝術活動的游戲化是教育者們非常重視的一個內容，很多人針對這個問題進行了思考，并且表達了一些看法。之前我就曾看到過一個對于美術活動游戲化的定義，其內容為：美術活動游戲化即遵循幼兒身心發展規律和幼兒園美術活動特點，從美術活動入手，以幼兒的生活經驗和審美需要為基礎，有目的、有計劃地選擇游戲化的教學內容，或通過游戲化的教學策略激發幼兒對美術的興趣，讓幼兒在輕松愉悅的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創造美，從而使幼兒成為樂“玩”、會“玩”的“玩”美兒童。其實這幾個定義不單單可以用在美術活動游戲化上，音樂活動游戲化、欣賞活動游戲化，甚至可以說整個藝術活動游戲化也適用。

舉幾個簡單的例子，單調的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，我們要更多地考慮到活動的有趣和新奇。如教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草等，讓幼兒在動中體驗，玩中發展，充分體現了游戲化美術活動的特征。

游戲對于每個人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經經歷或正在經歷著的游戲活動。“幼兒園之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內心滿足”。“游戲不僅形成了她的整個未來生活的萌芽，而且形成了他整個未來生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學習者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見，游戲對于人特別是兒童的發展價值與意義已經為人們所認同和關注。

參考文獻：

[1]張翔.幼兒園教學游戲化[J].時代教育，2014.

[2]王珊.幼兒園教學游戲化[J].新校園旬刊，2014.

[3]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[J].萬方數據知識服務平臺.2011.