搭建互動平臺，增強多元體驗

朱穎

摘 要： “互動教學”讓學生可以在獲取知識與技能的同時，在平等而自由的氛圍中展開交際活動，通過與他人互動，提高人文素養，形成創新意識，身心得以健康而自然地生長。在高中生物中，如何有效實施“互動教學”，作者以搭建互動平臺，增強多元體驗為切入點進行全面探析，以期為構建新型高中生物課提供參考。

關鍵詞： 高中生物 互動教學 互動氛圍 互動平臺

新課標高中生物教材中包含了大量探究性內容，要求教師引導學生主動探求生物科學的奧秘，發現生物的實用價值。在實際教學中，學生這種探究行為是否能夠順利展開，取決于師生之間及生生之間是否能夠進行正常的合作與交流。這種合作與交流的過程，我們稱之為“互動”過程?；咏虒W的理念自古有之，不但我國著名的教育家孟子有過“中道而立，能者從之”的思想，就連哲學之父蘇格拉底也強調了教師需要通過誘導、交談、問答、暗示等方法，引導學生主動尋求解決問題方法的教學理念。因此，如何在高中生物課堂教學中為學生搭建更多互動平臺，讓學生在與他人的互動中獲得多元體驗，以此提高學習能力與生物素養，成為當前的重要課題[1]。本文結合具體教學案例，對此進行深入探析。

一、營造互動氛圍，引發互動欲望

在教學實踐中，很多教師都遇到過學生被動作答的現象，為什么面對教師傳遞出的互動信號，學生往往會表現出消極應對的情緒，關鍵在于課堂上沒有形成良好的互動氛圍，讓學生不愿說、不想說。每個學生都是具有真情實感的個體，只有他們感興趣的話題，才會誘發他們進行互動的愿望，所以在互動教學中教師要發揮好主導作用，通過多種方法營造氛圍，引發動機[2]。

1.巧妙設疑

問題，總是能夠第一時間激活學生思維，打破課堂教學的僵局，讓學生主動參與到互動中。如講光合作用時，問他們：“同樣是鍛煉，為什么早上的人會比晚上的多？早上的空氣難道真的比晚上清新嗎？”而講到基因問題時，讓他們思考：“刑偵人員為什么習慣從案發現場發現的頭發或者血液中提取DNA，來確定嫌疑人？DNA會告訴我們哪些信息？”還可以大膽地讓學生思考一些書本上甚至是目前生物世界中還沒有答案的問題：“是不是可以有這樣一種植物，它在地上長的是番茄，地下長的卻是馬鈴薯？”這些新奇的，卻與生活實際有密切聯系的生物問題，會讓學生思維真正活動起來、動起來，熱情地參與到和老師、同學的討論中。

2.創建情境

師生互動和生生互動的基礎是人與人的情感，作為高中生物教師，我們要時刻把握學生的情感傾向，通過情境創建，引導學生以情感為媒介進行合作和互動。如講到分子與細胞一課時，學生怎樣才能對細胞器分工與合作進行形象理解？教師可以通過一段視頻，讓學生在“真實”的情境中進行感知：今天帶大家去參觀服裝廠，同學們看到服裝廠每個車間里的工作好像很匆忙的樣子，但仔細觀察每個流程非常有序。大家仔細看下一件衣服整個加工過程都有哪些工序？試想一想，如果現在不是服裝工廠，而是“細胞”工廠，則會是怎樣的情形？只有當學生對知識產生濃厚興趣，他們才會主動參與教師設計的每個教學環節中，從而形成良好互動。

二、搭建互動平臺，增強多元體驗

課堂教學資源雖然非常有限，但教師只要善加利用，就會為學生搭建起更多互動平臺，讓他們進行多元體驗，為“互動教學”注入活力。

1.以生活為介

以生活為介，為學生搭建一個互動平臺，讓他們將自己的生活經驗帶到課堂中，帶到學習中，體驗生活中的生物及生物中的生活，自然而然地將二者融為一體，對他們生物素養的培養意義重大。如引導他們對酵母菌呼吸方式進行探究時，可以讓他們回家自己“釀米酒”，觀察釀酒過程，記錄操作方法和產生的現象，課上進行交流。學生有的釀酒成功，有的卻失敗了，在不同的結果面前，無需老師開口，學生自己就會交流起釀酒的“經驗”，你采取了什么方法，過程中發生了什么？為什么同樣的步驟卻會出現不同的結果？當這樣問題盤亙于他們腦海中時，教師此時再引入本節課的內容，學生立刻感到融會貫通。

2.以實驗為介

作為高中生物教學的重要環節，生物實驗是一個能夠為學生提供良好互動契機的平臺，在實驗探究中引導學生產生問題，并通過互動解決問題，會使互動教學的效果事半功倍。如在進行植物細胞吸水與失水實驗探究時，先借助多媒體讓學生對成熟植物的細胞結構形象認識，為他們接下來的“提問”打下基礎。然后鼓勵學生交換意見，一旦學生發現別人與自己的疑問相似或者一致時，這個問題被提出的概率就會加大；反之，當學生意識到問題與問題之間存在差異時，他們就會認真反思后再考慮是否提問，所以到最后學生的問題都直擊知識本質。引導學生產生問題、回答問題、思考問題、交流結果，最后解決問題的這個過程，就是學生思維互動、情感互動、知識互動的過程。

實踐證明，只要教師善于為學生搭建互動平臺，通過情境創設激發互動欲望，通過問題啟發引導學生思考，通過多種介質讓學生進行多元化體驗，不斷拓展互動渠道，就能夠讓“互動”教學在高中生物課堂教學中更高效，學生的生物思維就會更活躍，更富于創造力。

參考文獻：

[1]姚煒雯.以互動型教學模式，優化高中生物課堂教學[J].文理導航，2015（14）：65-65.

[2]朱志華.高中生物課堂師生互動的問題與對策研究——以福建省廈門第二中學為個案[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2014（8）：192-192.