小學高年級學生計算能力薄弱的應對措施

徐蘇芳

[摘 要]計算教學是小學數學教學的重中之重。加強學生認真讀題、認真書寫、認真計算、驗算的習慣，幫助學生理清算理，掌握算法；提高學生的口算能力和估算能力，設計形式多樣的練習，分層次進行，講求實效，從而提高學生的計算能力。

[關鍵詞]計算教學 運算能力 數學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-080

計算教學是小學數學教學的重中之重，具備必要的計算能力是進行其他數學活動的基礎，也是保證學生未來進一步發展的需要。許多學生在一二年級能夠正確熟練地進行簡單的加減法計算，可一到高年級反倒計算能力下降，原因是多方面的，如何才能改變這種現狀，提高學生的計算能力？有以下幾種方法。

一、培養良好的計算習慣，增強計算意識

培養良好的習慣從培養學生的書寫開始。從學生出錯的情況來看，許多錯誤確是書寫不規范所導致的。如將數字抄錯或寫混淆，模糊不清，以致在下一步計算中連帶出錯；豎式計算中書寫不規范，導致對位不整齊，自然出現錯誤……這些都說明學生還沒養成認真書寫的習慣。書寫的格式規范了，運算思路、計算方法步驟等自然一目了然。因此，教師一定要規范學生的書寫，防止漏寫、錯寫數字以及運算符號等，提高學生計算的正確率。

另外，還有許多學生審題不細、讀題馬虎，往往將加算成了減，將乘算成了除。因此教師要嚴格要求學生在書寫時認真核對所抄題目及每步計算，在做題前先認真審題，弄清算理后再計算。

最后，要強調驗算。驗算是一種良好的計算習慣，也是學生應具備的一種能力。學生計算完后要仔細檢查計算的方法是否正確，符號、數字等有沒有寫錯，計算的過程有沒有出錯。力求使學生做到一看、二想、三算、四查。

二、幫助學生理清算理，掌握算法

算理和法則是計算的依據，透徹理解算理、掌握法則，是提高計算能力的基礎。學生算理清楚了，法則記得牢固了，才可能有條不紊地做題。要想使學生掌握計算法則，關鍵在于理解，要使學生學會怎樣算，更要使學生知道為什么這樣算。

例如，教學蘇教版三年級下冊兩位數乘兩位數的筆算“28×12”時，首先，讓學生理解題意：全年訂購牛奶的錢數“28×12”，由乘法的意義可知就是求12個28連加的和是多少，就可以先求出2個月訂牛奶的錢數，即2個28是多少；接著，讓學生求10個月訂牛奶的錢數，即10個28是多少，然后把兩個積加起來，學生感悟到“筆算乘數是兩位數的乘法可以分兩步乘，第三步只要把兩部分的積加起來即可”，結合教師必要的演示與講解，學生就能逐步理解算理，掌握算法；最后，在計算過程中強調數位對齊，“用乘數個位上的數去乘”，就是求2個28得56個一，所以6要和乘數2對齊寫在個位上，“用乘數十位上的數去乘”，就是求10個28個得28個10，所以8要寫在十位上。通過這樣的反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握方法，在以后的計算中也不會遺忘。

三、提高學生的口算能力和估算能力

口算是筆算的基礎，提高計算能力可從口算入手，使學生掌握正確的口算方法，并能正確熟練地進行口算。在教學中可以依據不同學生的特點，進行一些恰當的口算訓練，夯實學生的“口算基本功”，這樣，既能提高學生的口算能力，進而提高學生的計算能力，又能培養學生堅持不懈的意志，何樂而不為？

同時，還要加強估算的教學，估算是計算教學的重要組成部分，合理的估算可以培養學生的數感，對學生計算能力的提高起著重要的作用。合理的估算可以檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以確定計算結果的取值范圍。例如“28×12”，估計28×10=280，28×12要比280多，可能是300多，30×12=360，28×12要比360少。這樣，在筆算前就已經確定好積的取值范圍，計算的正確率自然能有所提高。

四、練習設計層次分明，講求實效

學生對于稍復雜的計算以及簡便運算等有畏難心理，針對這種情況，教師在進行練習設計時要從簡單的入手，多設計一些層次性強的習題，增強學生的信心，讓學生體會成功的喜悅，從心理上消除學生的畏難情緒，克服影響學生正確計算的心理因素。待學生有了一定的計算基礎，計算的正確率有所提高之后，再增加一些簡便運算、易混易錯的對比練習等，以提高學生的計算能力與計算正確率。另外，練習的形式可多樣化，如一題多解、速算比賽、錯題診所等，激勵學生多思多練，迅速提高學生的計算能力和準確率。

計算教學是數學教學的重中之重，看似簡單，實則不易。作為教師，要關注課堂的教學過程，改進教學方法，多進行個案分析，因材施教，切實提高學生的計算能力。

（責編 童 夏）