中職生學習數學困難的原因和方式轉變

林忠生

摘 要： 數學是一門具有很強的邏輯性和抽象性的基礎學科。數學教學要從學生全面發展出發，為學生將來考慮，轉變觀念，以課堂教學為主戰場，以學生為主體，優化課堂教學，轉變學生學習方式，讓學生學習數學有新的突破。

關鍵詞： 中職生 數學學習困難 主動學習 合作學習

我縣地處沿海，經濟較內地發展，條件較優越，學生兩極分化嚴重。進入我校的學生學習成績普遍不好，特別是數學，他們在義務教育階段已經在學習、思想、行為習慣等方面存在較大缺陷，而中職校的重點是學專業、學技能，大部分學生早已失去學習數學的興趣和信心。

一、學習數學困難的主要原因

（一）數學思維能力較差，數學思想淡薄。

數學思想方法是指數學思想和數學方法兩個方面。數學思想是數學活動的基本觀點，而數學方法則是在數學思想指導下，為數學活動提供思路及具體操作原則的方法。例如解方程，不管是多元方程還是高次方程，它們都要通過消元、降次的方法，最終轉化為一元一次方程解決。所以說，數學思想方法以數學知識為載體，是對數學規律的認識，是中職生形成良好認知結構及優良思維素質的關鍵。我校的學生由于自身學習經歷的原因，數學基礎較差，數學思想比較淡薄，在學習中往往會忽視各部分的聯系，并且要面對一個又一個的知識點，就會感到手足無措，理不清頭緒。

（二）學生自學能力差。

學生因種種原因不能找出問題的重點和難點，習慣于以點帶面，得過且過，硬搬公式、法則，不能與教師同步，常處于茫然狀態。不能解決教材中的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，或只能提出一些莫名其妙的問題。不能運用學過的知識解題，閱讀速度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性，對學過的知識常出現負遷移。

（三）自我效能感低，意志脆弱。

從某種意義上說，學生之所以選擇我校，就是因為本身文化課基礎弱，特別是數學課，由于在小學或是初中階段學習中失敗的經歷，將使這些學生在以后的學習中具有較弱的自我效能感，這將無形中降低了自己的努力程度，從而直接影響到他們數學學習目標的實現，還有部分學生是因為家庭的原因進入了我校。其實有些學生在初中階段數學并不是很差，認為進入了我校，沒有了升學壓力，就不必像以前那樣用功了，因此對學習的各個環節掉以輕心，滿足于一知半解，以至于欠債越來越多，最終掉隊。

總之，他們缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄。

如何轉變學生的數學學習方式呢？我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。所以，我認為應從以下方面實現這個轉變。

二、把“被動接受”變為“自主學習”

中職教學活動的最終目的是讓學生學會學習。教師應樹立以學生為主體的教學觀，課堂教學中充分發揮學生的主體作用。例如：在講解能否組成集合的對象時以“我校高個子的同學”為例子，讓學生踴躍發言，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。中職教師除了對當前的中職學生進行思想教育外，還要把更多精力耗費在對教材的藝術加工和處理上。把課堂教學的內容轉化為切合學生心理需要的課題，把枯燥的數學知識轉變為激發學生求知欲望的刺激物，引發其形成“心欲求而復得，口欲言而不能”的狀態，這樣學生學習數學的自覺性自然就提高了。

三、把“掌握知識”變為“應用知識”

在數學教學中，教師要引導學生領悟數學是“來源于生活，又用于生活”的道理。數學本身不是數學符號，它有豐富的內涵，與人們的生活息息相關。把所學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題是學習數學的最終目的。

如在學習“函數的實際應用舉例”，我有意識地安排簡單銀行存款單利和復利的計算，讓學生統計學校各年級各班學生人數及男女生人數，收集學生零用錢的花費狀況等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了調查，真可謂一舉多得。對零用錢的使用情況的了解讓學生增長了節約意識。

四、把“灌輸教學”變為“合作學習”

通過交流與合作，融洽師生關系，幫助學生掌握知識技能及正確的學習方法，強化學生學習的主體性，幫助學生樹立學習的自信心，有利于消除學習數學的消極心理。

教師在教學中要主動了解、積極思考學生在活動過程中出現的種種問題，包括心理上的、數學上的、認知上的，針對學生的問題給予幫助，更好地、更有效地在師生互動過程中幫助學生構建和發展認知結構，共同分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。因此，在教學中我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的探索者。這樣在課堂上學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，學生的自主性得到充分發揮。如在講“概率與統計步”時，教師與學生一起擲骰子，一起總結分析數據，一起探究結論，一起討論結論的真實性。當數據收集好后，各人提出自己的看法，在一起討論交流，各抒己見，在爭辯中得到了真理，在互動、交流中學會了分析問題、解決問題，掌握了知識，同時也促進了師生之間的感情，增進了學生之間的友情。

總之，中職數學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化，“以能力為本位”，學生只有看到數學能夠應用到專業及實際中，才能獲得學習動力，提高數學素養。教師應該正視中職數學教學的客觀實際，結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，我們的汗水必定會得到回報。

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