淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作之困境

曾宜玲

摘 要： 盡管近些年來中國人學(xué)習(xí)英語的熱情逐漸提高，大學(xué)英語改革在如火如荼地開展，但在各高校及獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，始終存在一些無法忽略的問題，給我們的正常教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難和干擾。

關(guān)鍵詞： 寫作 大學(xué)英語 教學(xué)問題

英語學(xué)習(xí)在中國國內(nèi)掀起的高潮，從上世紀(jì)70年代末就一直未停歇。從英語加入高考的行列之中，到如今退出高考，仍然吸引著很多教育學(xué)家及學(xué)生的關(guān)注。國人陷入其中無法自拔，國際教育界也敏感地關(guān)注到中國國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的熱潮。英國文化協(xié)會(huì)（British Council）的報(bào)告提到，英語盡管從來沒有被中國人當(dāng)做主要的交流工具，但它卻被狂熱地崇拜著。2006年“第二屆中國外語教學(xué)法國際研討會(huì)”發(fā)布了相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)英語和公共英語領(lǐng)域?qū)W習(xí)的人數(shù)大約超過了三億，這已經(jīng)達(dá)到了全國總?cè)藬?shù)的四分之一，而在這一數(shù)據(jù)之中，在校各大學(xué)及中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的人數(shù)就超過了一億（楊永林，2009）。

實(shí)際上，國人學(xué)習(xí)外語的出發(fā)點(diǎn)并不完全一樣，存在多樣性。最初，在改革開放時(shí)，時(shí)局波動(dòng)，大多數(shù)人是感應(yīng)相關(guān)政策的號(hào)召，也有些是為了找到機(jī)會(huì)留學(xué)深造、事業(yè)上得到更好的提升而努力學(xué)習(xí)外語。時(shí)至當(dāng)下，中國經(jīng)濟(jì)得到了長足發(fā)展，國民的語言素質(zhì)仍有待提高，國際間交往繼續(xù)深化，各項(xiàng)交際能力也亟待增強(qiáng)。這些都體現(xiàn)在我們平時(shí)面對(duì)的各式各樣的選拔之中，各事業(yè)單位在職稱評(píng)定之中已將外語水平列入必需的項(xiàng)目，并且要求之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越被評(píng)定人員的實(shí)際需求和個(gè)人能力。隨著時(shí)代的推移，我國的教育部辦公廳在向全國各大學(xué)發(fā)布相關(guān)教學(xué)要求時(shí)，把在校生的各項(xiàng)英語綜合應(yīng)用能力拉到很高的層次，尤其是對(duì)寫作方面的能力提出更高的要求。

就中國英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)界一致認(rèn)為英語寫作教學(xué)是不理想的，“寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)改革中備受關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，但是仍然很難改變大學(xué)生及研究生寫作效率低下、興趣冷淡、水平徘徊不前的現(xiàn)狀”（楊永林，2009）。在當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，由于大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接進(jìn)入社會(huì)，對(duì)他們來說，用得最多的是聽和說的技能，閱讀和寫作在實(shí)際上用到得很少。在獨(dú)立大學(xué)英語教學(xué)中，寫作是最被忽視的，它的效果最不理想，動(dòng)筆寫已變成大學(xué)生英語所有技能中最差的。即使寫作課在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都有設(shè)立，但無論老師還是學(xué)生，對(duì)它的態(tài)度都是敬而遠(yuǎn)之，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，老師不敢教；作文不好寫，學(xué)生不愿意寫，教學(xué)大綱中規(guī)定要有寫作課程，但寫作課形同虛設(shè)，這就是獨(dú)立學(xué)院英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

研究了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：

1.學(xué)生在英語寫作中太過焦慮，回避太多。在Daly和Miller的相關(guān)研究中，二語寫作焦慮與學(xué)習(xí)者水平成負(fù)相關(guān)，比如高焦慮者寫出的作文會(huì)短，難以寫出整句，較多表達(dá)不正確，對(duì)話題的理解程度相對(duì)膚淺，老師給的評(píng)價(jià)明顯自然就低。部分學(xué)生在課后直率地說：只要教師不布置作文任務(wù)，就一定不會(huì)練習(xí)寫作。回避策略使用得當(dāng)會(huì)是一種正常的交流手段，能達(dá)到相互交流的目的，增加可理解輸入等，但錯(cuò)誤使用或過量使用就會(huì)“對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，也可能導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者中介語的僵化現(xiàn)象”（王金巴，2010）。

2.沒有實(shí)在的內(nèi)容，重點(diǎn)不突出。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作的難點(diǎn)主要在內(nèi)容方面，很多學(xué)生對(duì)話題分析不夠透徹，難以發(fā)現(xiàn)和挖掘其中心思想，細(xì)節(jié)也描述不夠。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)存的寫作在教學(xué)大綱和實(shí)際操作上皆不重視挖掘內(nèi)容，沒有體現(xiàn)寫作內(nèi)容的重要性。

3.寫作教學(xué)得到的重視不夠。教學(xué)中存在不重視寫作、課時(shí)不足、練習(xí)量不夠、沒有必要的反饋環(huán)節(jié)和較差的針對(duì)性等問題。在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程設(shè)置方面，寫作課只是融合于精讀課中，寫作教學(xué)成為可有可無的一項(xiàng)。教師們極少利用相關(guān)課后練習(xí)來做寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，主要是由于教師們并不認(rèn)同此方式，學(xué)生普遍不夠滿意寫作教學(xué)。

4.學(xué)生在寫作課中的沒有進(jìn)行足夠的輸入和輸出活動(dòng)。黃源深指出：“英語寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可我們往往把它上成了理論課，道理講得多，卻寫得少，忽視了關(guān)鍵的一環(huán)‘寫，寫作課的效果自然也就不理想了。”

5.分班太大，無法完整批改。張雪梅的研究中關(guān)于教師批改作文的說法是，學(xué)生覺得批改面不廣，而老師們的回答卻是會(huì)批改每位學(xué)生的作文。張雪梅認(rèn)為，老師和學(xué)生收集的不同結(jié)果證實(shí)了，老師有了解到作文批改的必要性，可因?yàn)楦鞣N理由沒法做到。楊永林等人曾征集了有關(guān)大學(xué)英語寫作教學(xué)的普遍性疑問，有兩個(gè)相關(guān)問題出現(xiàn)其中——作業(yè)批改及大班教學(xué)問題。誠然，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下，老師們都面臨著工作任務(wù)繁重、分班太大這樣的困境，因此想要完整地用心地批改完所有的作業(yè)成為一種奢求。

參考文獻(xiàn)：

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