借助連環(huán)畫閱讀打造高效課堂

任仙萍

[摘 要]人教版語(yǔ)文教材設(shè)置了連環(huán)畫課文。它是落實(shí)“借助讀物中的圖畫閱讀”這一教學(xué)目標(biāo)的有效載體。要想借助連環(huán)畫閱讀打造高效的語(yǔ)文課堂，需要解決為什么要借助連環(huán)畫閱讀、什么時(shí)候借助連環(huán)畫閱讀、怎樣借助連環(huán)畫閱讀三個(gè)問題。只有做到“讀圖”與“讀文”“雙軌并行”，才能打造精彩高效的語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]連環(huán)畫 語(yǔ)文閱讀 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-055

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：要學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫閱讀”。為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，人教版語(yǔ)文教材特別設(shè)置了連環(huán)畫課文。但是，許多教師在教學(xué)連環(huán)畫課文時(shí)，要么根本不用圖；要么只是偶爾用一兩張圖。其實(shí)，教師若能恰當(dāng)借助連環(huán)畫引導(dǎo)閱讀，就能打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、為什么要借助連環(huán)畫閱讀

明白為什么要借助連環(huán)畫閱讀，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的第一要素，是教師能自覺凸顯連環(huán)畫課文本色，“借助讀物中的圖畫閱讀”的基礎(chǔ)。

1.由小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)決定

小學(xué)生以形象思維為主，抽象的純文字，學(xué)生讀起來(lái)很費(fèi)力，容易失去閱讀興趣。而連環(huán)畫課文，圖畫與文字分離，文字看不懂時(shí)，可借助圖畫來(lái)閱讀。所以，連環(huán)畫課文是學(xué)生從“讀圖”走向“讀文”，最終走向自主閱讀的一個(gè)跳板。

2.是新課標(biāo)的要求

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則。“借助讀物中的圖畫閱讀”是課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出的閱讀目標(biāo)，每個(gè)教師都必須努力達(dá)到。

3.是教材編寫者的意圖體現(xiàn)

連環(huán)畫課文中的連環(huán)畫是編者對(duì)文本理解的最直觀的表現(xiàn)，它充分反映了編者的編寫意圖。因此，連環(huán)畫課文教學(xué)一定要把連環(huán)畫使用起來(lái)。

二、什么時(shí)候借助連環(huán)畫閱讀

“借助讀物中的圖畫閱讀”，說(shuō)明閱讀是關(guān)鍵，而借助連環(huán)畫是教學(xué)的手段。

1.于閱讀卡殼時(shí)借助

教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合進(jìn)行自主識(shí)字、閱讀，使學(xué)生由 “學(xué)會(huì)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，為今后獨(dú)立閱讀做好準(zhǔn)備。比如《小壁虎借尾巴》這篇課文的開頭：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。”“壁”“虎”“蚊”“蛇”都是生字。雖然這幾個(gè)字都沒有標(biāo)注拼音，但是通過(guò)看圖，學(xué)生完全可以推測(cè)出這幾個(gè)字的讀音以及意思。

2.于理解困惑時(shí)借助

低年段學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于抽象的文字很難理解。如《小蝌蚪找媽媽》一課中，“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……”和“他們看見一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去……”這兩句話中“迎”和“追”的意思，大部分學(xué)生就不能理解。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪和鯉魚媽媽的位置是面對(duì)面的，而小蝌蚪則在烏龜?shù)暮竺妗Ｍㄟ^(guò)看圖比對(duì)，“迎”和“追”在字義上的區(qū)別就顯而易見了。

3.于感悟困難時(shí)借助

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，很難讀懂文字背后蘊(yùn)藏的情感。比如《小熊住山洞》這篇課文，要向?qū)W生傳達(dá)的是愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。因此，對(duì)于課文的理解不能只停留在綠葉多、花兒多、果子多、鳥兒多的層面上，應(yīng)借助連環(huán)畫，在優(yōu)美的背景音樂中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞第二段話前面的那幅畫，再出示句子“樹上長(zhǎng)滿了綠葉”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這個(gè)句子就能印進(jìn)學(xué)生腦中，融進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。

三、怎樣借助連環(huán)畫閱讀

連環(huán)畫課文的圖片，每一幅圖對(duì)應(yīng)一段話，表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景。圖與圖之間相互聯(lián)系，所有的圖按順序串聯(lián)在一起，講述了一個(gè)故事。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)需要，借助不同內(nèi)容、不同數(shù)量的連環(huán)畫來(lái)閱讀。

1.借助連環(huán)畫中的單幅畫閱讀

有些內(nèi)容在一幅畫中就全部表現(xiàn)出來(lái)了。如果在閱讀時(shí)碰到了困難，那么我們只要借助對(duì)應(yīng)的那幅畫就行了。比如《小蝌蚪找媽媽》一課，對(duì)青蛙的描寫：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛。”這里的動(dòng)詞“蹲、披、露、鼓”用得特別好，特別值得學(xué)生理解、積累。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察對(duì)應(yīng)的圖片，一邊看圖一邊讀句子。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了在什么情況下可以用到課文中的這幾個(gè)動(dòng)詞了。

2.比對(duì)連環(huán)畫中的多幅畫閱讀

有些內(nèi)容是相互聯(lián)系的，看一幅畫看不出來(lái)，必須通過(guò)前后圖畫的比對(duì)才能發(fā)現(xiàn)。如《雪孩子》一課：“她往火里加了一些柴，就上床睡（ ）了。”“火把旁邊的柴堆（ ）著了。”括號(hào)里是本課要學(xué)的生字“覺”“燒”。學(xué)生讀到這里的時(shí)候，可能會(huì)“卡殼”。但是，只要比對(duì)連環(huán)畫中的前后兩幅圖，學(xué)生思考一下也就猜出來(lái)了。

連環(huán)畫課文是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“借助讀物中的圖畫閱讀”這一目標(biāo)的有效載體。教學(xué)中，教師一定要注重連環(huán)畫與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系，做到“讀圖”與“讀文”“雙軌并行”，打造精彩高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）