依循規律，讓韻文識字更有效

李珊珊

[摘 要]韻文識字是蘇教版教材識字編排的重要理念，因其語言生動形象、韻律感強，且具有一定的故事性而深受學生喜愛。教師應根據韻文識字的文本特點，從整體誦讀，觸摸文本韻律；創設游戲，理清文理脈絡；強化書寫，積累寫字方法入手，提升課堂教學效果。

[關鍵詞]整體誦讀 創設游戲 強化書寫 韻文識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-090

韻文識字是蘇教版教材識字編排的重要方式，因其語言生動形象、韻律感強，且具有故事性，深受學生喜愛。蘇教版教材中的韻文識字在借鑒了我國母語教學傳統經驗的基礎上，又進行了創造性的整合，展現出全新的面貌。面對全新的韻文識字內容，我們的課堂教學應該何去何從？筆者以一年級下冊“識字六”的教學為例，談談自己粗淺的看法。

一、整體誦讀，觸摸文本韻律

韻文識字在編排上具有鮮明的故事情境，在增加了生字密度的同時，又避免了因生硬機械而導致的耗時多、收益小的問題。因此在韻文識字教學中，應該積極推進整體誦讀的環節，實現事半功倍的教學效果。

1.分行讀，在正確中消除障礙。學生分行閱讀，聚焦每行中不同的指導重點：生1在誦讀第一行中突出其韻母“ing”；生2的誦讀則側重指導疊詞中輕聲的發音；生3將翹舌音和平舌音作為評價的重要內容；生4偏向于鼻音和邊音的區別。如此分行誦讀，不僅消除了每行詞串中的閱讀障礙，更便于學生在誦讀實踐中總結梳理內在規律，避免逐字進行的刻板。

2.整體讀，在多樣化中感知韻律。在分行誦讀的基礎上，教師引領學生誦讀整篇韻文，并要求學生整體感知末尾字的韻母，發現押韻的特點。隨后，教師引領學生以擊掌、拍桌等方式，感知韻文的節奏感，凸顯韻文押韻的誦讀效果。在清脆的童聲中，一篇篇韻文就如同一首首清麗的詩歌流淌進每一個學生的心田，韻文獨有的節奏感和韻律感自然呈現出來。如此設置，始終將識字教學浸潤在具體可感的情境中，強化了學生對字詞的意會效果，在感知韻文的基礎上，凸顯了隨文識字的理念。

二、創設游戲，理清文理脈絡

語言的魅力在于以獨特的組合方式給予讀者愉悅的審美體驗。韻文識字的教學要在夯實音、形、義的基礎上，加強對其內在文理的領悟，內化語言形式。

1.指圖：形成形象化印記。凸顯節奏和韻律的韻文朗讀動聽悅耳，但想讀得更精彩，學生就必須真正理解詞串，將文字符號與現實生活中的事物進行有效對接。因此，教師可以設置由詞指圖的游戲，從天上“亮晶晶”的“繁星”到地上“爺爺奶奶”“小丁丁”的角色區分，再從“竹椅”“蒲扇”的觀察到半空“螢火蟲”與“牽牛、織女、北斗”星的聯系，讓學生在生詞與實物的對接中、在觀察地點的不停轉換下，發現詞串內在的寫作順序。如此游戲，不僅強化了漢字的識記效果，更與對應的實物構建了形象化的記憶。

2.說圖：構建語詞聯系。在這一環節中，教師借助學生之前發現的表達順序，將韻文整理成一段邏輯合理、語言通暢的話，外顯了韻文的內在邏輯：“我們在夏天的夜晚玩耍，天空中的繁星亮閃閃的，小丁丁的爺爺、奶奶坐在竹椅上，拿著蒲扇，給我們講牽牛星和織女星的故事。”這樣的教學將韻文識字從呆板、僵硬的教學模式中抽離出來，賦予識字教學以生動可感的情境。

三、強化書寫，積累寫字方法

低年級語文教學，識字、寫字是核心。韻文識字的教學同樣不能拋棄寫字教學。寫好漢字，首先在于雙眼的細致觀察，其次在于雙手的勤于實踐，再次就是大腦的反思調整。一年級的詞串中，先是以獨體字為主，然后逐漸轉向合體字。這種轉變有著自身的規律，因此寫字教學要引領學生依循這樣的規律，在觀察、實踐、調整中提升寫字效果。

1.歸納提升，一課一得。低年級的生字量較大，一節課掌握每個字的要領顯然是不科學的。這就要求教師善于從生字的內在規律入手，為學生揭示寫字的規律。如獨體字“丁、女、斗”都有相同之處——一個長橫。因此，在指導學生寫字時，教師可為學生詳細講述長橫的寫法，然后從三個漢字所處的不同位置出發，體會長橫微妙的變化。教學就是在教師提煉共性的基礎上展開的。

2.注重評價，調整反思。光講不練等于零，光練不評打折扣。真正會寫字的人，一定是會看字、會評字、會改字的人。寫字教學也是如此。從學生的認知實際出發，教師應該將正確書寫、規范書寫作為評價的第一標準；從基本的書寫規律和要領出發，對學生書寫生字的優缺點進行客觀評價，為學生再度練習提供明確的改正方向。

總而言之，韻文識字有著自身獨特的規律，識字教學應緊扣這種規律，立足于學生的實際，洞察編者設計韻文識字的用意，提升識字教學的有效性。

（責編 莫彩鳳）