恰當運用教學策略，有效提升識字效果

朱翠芳

[摘 要]漢字是漢語中最小的單位。在小學語文教學中，識字是一項重要任務，對學生的語文學習效果產生直接的影響。教師要結合學生的認知特點，運用一些有效的教學策略，激發學生的識字興趣，使學生積極參與識字學習，鞏固識字效果。

[關鍵詞]學習方法 教學情境 評價方式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-091

漢字不但是學生學習語文需要掌握的基礎知識，也是學好其他課程的前提。在小學階段，識字教學對語文教學產生著直接而重大的影響。一些老師對識字教學認識簡單，教學方法缺乏創新，導致教學效果不理想。在識字教學中，可以運用恰當的教學策略，提升學生的識字效果，具體做法如下：

一、創設有趣的教學情境，激發學生的識字興趣

外部環境對學生的學習效果具有不容忽視的重大影響。這一點在學生的學習活動中表現得尤其明顯。教師可通過結合教學內容，創設有效的教學情境，為學生的識字學習營造氛圍，調動學生學習的積極性，讓學生在濃厚的學習興趣的驅使下，迅速進入學習狀態，注意力高度集中，提高識字的效率，獲得良好的識字效果。

在教學蘇教版三年級下冊第一單元的《美麗的南沙群島》時，為了調動學生的識字積極性，教師在課程一開始就進行了教學情境的創設：“同學們，我們國家不僅有雄偉的長城、壯麗的山河，還有遼闊的大海、美麗的島嶼。這次我們就一起去祖國的最南端看一看那些美麗的島嶼。”教師借助多媒體設備播放南沙群島的圖片。這些美麗的圖片迅速吸引了學生的注意力。“同學們，南沙群島美不美？（美）想不想更多地了解南沙群島？（想）為了更多地了解這個美麗而神奇的地方，我們需要深入閱讀課文。課文中的字，你們都認識嗎？”“下面給大家幾分鐘的時間認真讀課文，對自己不認識的字可通過查字典的方式注上拼音，在練習本上組詞。”學生順利進入識字學習狀態，識字效率很高。

由此看來，識字教學不能簡單直接地對待，一味地讓學生重復、機械記憶，需要教師用心進行教學情境的創設，讓學生產生識字的興趣，激發欲望，從而主動識字，感受識字的樂趣。

二、運用科學的學習方法，促進學生積極參與

新課程改革的核心理念是以學生為中心，倡導合作學習、自主學習、探究學習等新型學習方式的使用，使學生積極參與學習活動。識字教學也可以靈活應用這些學習方法，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為識字學習的主體，提升識字學習的效果。

在學習蘇教版三年級上冊第二單元的《拉薩的天空》時，教師首先引導學生產生了解拉薩的想法，通過多媒體設備播放了有關拉薩的圖片資料，然后讓學生組成學習小組，進行生字新詞的學習。“同學之間可以一個字一個字地討論字的結構，列出形近字，注意區別字形，在課文中找出原詞并且組詞，分享記憶生字的技巧，再進行聽寫，相互檢查。”學生在教師的指導下，在小組合作學習中積極討論，發現了很多記憶生字的竅門。如“掬”字，學生通過動作表演體會這個字的含義，留下了深刻的印象，高效地完成了識字學習任務。

由此可見，在識字教學中，小組合作學習也是一種很好的學習方法。教師合理組建學習小組，學生充分討論交流，激發智慧的火花，才能發現識字的技巧。

三、采取新穎的評價方式，鞏固識字效果

學習效果的評價方式對學生的識字學習行為具有重要的導向作用。對學生的識字效果評價，教師需要結合學生的認知特點，精心設計評價方式，為學生提供展示的平臺，可采用診斷式的評價，真誠地表揚學生的點滴進步，強化學生識字中的積極表現，達到鞏固識字的目的。

比方，學習了蘇教版三年級上冊第二單元的《北大荒的秋天》的生字之后，教師為了檢查學生的識字學習效果，精心設計了一棵“大樹”，上面掛滿了“紅蘋果”，每個“紅蘋果”背面都是一個生字的拼音。教師組織學生開展摘“蘋果”的游戲，誰會寫生字并會組詞，就可以得到一個“蘋果”，“蘋果”最多的學生勝出，可以得到一份獎勵。學生爭先恐后，表現積極。教師不但要了解學生對生字的掌握情況，也要及時糾正學生生字學習中的錯誤。學生在鞏固自己所學生字的同時，也從活動中體驗了學習的樂趣，整節課都興致勃勃的。

識字效果的評價是不容忽視的重要一環，教師可以在識字評價方式上做足文章，利用學生喜歡表現、爭強好勝等特點，盡可能創造表現的機會，訓練學生的識字能力，增強學生的積極情感體驗，使學生自覺主動地識字。

綜上所述，教師要具有創新意識，打破傳統的教學理念，避免簡單化地處理識字教學，應激發學生識字的興趣，使學生主動參與識字學習活動，發揮學生的聰明智慧，發現識字的竅門，感受識字的快樂。

（責編 莫彩鳳）