對低年級識字教學(xué)的重新思考

楊君英

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生提出了更高的要求，要求會認(rèn)、會寫的字增多了。難度加大了，但并非無法克服，從以下幾點(diǎn)入手將事半功倍：抓住特點(diǎn)，在漢字構(gòu)字規(guī)律中識字；增加趣味，在愉悅的氣氛中識字；加強(qiáng)閱讀，在語言環(huán)境中識字；指導(dǎo)寫話，在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的字；走進(jìn)生活，在開放自主的課堂中識字。

[關(guān)鍵詞]低年級 識字教學(xué) 自主

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-087

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字上做了改動，要求一、二年級學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在第一學(xué)段，課標(biāo)還提出了“多認(rèn)少寫”的要求。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要的意義。但是認(rèn)識這么多的生字，加上繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)機(jī)械的抄寫，魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀……學(xué)生是很難做到的。

近兩年的識字教學(xué)實(shí)踐，讓我積累了不少經(jīng)驗(yàn)，以下是我的淺見。

一、抓住特點(diǎn)，在漢字構(gòu)字規(guī)律中識字

掌握了構(gòu)字規(guī)律，課外碰到新的字，學(xué)生就有方法識字了。學(xué)生可以結(jié)合字的意義、聲音來想象字形，如“精、磚、梯、極”，在動手、動腦的同時，加深對漢字的理解。這樣一來，不僅能讓學(xué)生掌握書本上的生字，而且能達(dá)到識字的最終目的——掌握方法，使學(xué)生最終能獨(dú)立、自主地識字。

教師可以巧妙運(yùn)用形聲字教學(xué)。教師可從音、形、義各方面抓形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)，以便更好地運(yùn)用。如三年級下冊“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”部分，內(nèi)容是“普通、曲譜，文章、波紋，如何、荷花”等9組詞語。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，標(biāo)示出來的字讀音相同，前面這組詞語標(biāo)示出來的字是后面這組詞語標(biāo)示出來的字的聲旁，剛好和形聲字有關(guān)。我就利用這個契機(jī)將形聲字里表音的聲旁部分、表意的形旁部分等知識，都梳理了一遍。學(xué)生不僅自己發(fā)現(xiàn)了“我的發(fā)現(xiàn)”里左邊詞語加點(diǎn)字是右邊詞語加點(diǎn)字的聲旁，還將每組右邊加點(diǎn)的形聲字分析得頭頭是道。遺憾的是，由于時間關(guān)系，我沒有對此題進(jìn)行拓展，以更好地鞏固形聲字的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我將有意識地把形聲字識字法應(yīng)用于課堂，提高學(xué)生的識字效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用形聲字的規(guī)律。

二、增加趣味，在愉悅的氣氛中識字

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，善于形象思維，又比較好動，如果在識字時寓學(xué)習(xí)于游戲和活動中，將達(dá)到事半功倍的效果。我在教漢字時，尤其是學(xué)生易錯的漢字，就以形象的語言進(jìn)行教學(xué)。如“鳥”字，學(xué)生極易丟掉點(diǎn)，我就以小鳥的眼珠比喻，告訴學(xué)生小鳥不能沒有眼珠，這樣學(xué)生寫到這個字時就不會再丟掉點(diǎn)了。

例如，一個老師在教《菜園里》時，先出示圖，配上菜名，叫學(xué)生同桌之間認(rèn)讀。然后教師出示蔬菜名說：“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？”學(xué)生把自己手里的蔬菜舉起來說：“白菜，白菜，你的朋友在這里。”

在形近字中，如“飽、抱、跑、泡、炮”，如果不理解形旁所表示的意義，極容易錯誤運(yùn)用。學(xué)生通過順口溜掌握，如：“一吃飯就能飽，用手把東西抱，用腳快快跑，用水來吹泡泡……”教到“磨”時，學(xué)生立刻想到：“廣場里有一塊石頭，石頭上種了兩棵樹。”形象又簡單。學(xué)生快樂地在識字中說著自己的兒歌，猜著自編的謎語，玩著輕松的游戲，分享別人的快樂，享受著成功的喜悅。

三、加強(qiáng)閱讀，在語言環(huán)境中識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：一、二年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字。這并不意味著閱讀要取代識字，而是以閱讀來促進(jìn)識字，以提高學(xué)生的識字率，增加詞匯的積累。我們都知道，漢字是一種符號，大腦對符號的輸入是因人而異的，沒有固定的模式。不少三四歲的小孩會認(rèn)字，但他們并不是按照老師教的結(jié)構(gòu)法、偏旁部件替換法去記憶，而是在具體的語言環(huán)境中反復(fù)記憶獲得的。任何一個漢字，只要進(jìn)入一定的語言環(huán)境，都要受制于這個環(huán)境，它的音、形、義諸要素會由此具體化、個性化。從追求深度、拓寬領(lǐng)域的要求來說，僅憑一個學(xué)期幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，與教材同時發(fā)行的《選學(xué)讀物》和《拼拼讀讀》，則為學(xué)生識字提供了一個更為廣闊的天地。

比如在學(xué)《要下雨了》一課，“水里悶得很，出來透透氣”中的“悶”時，學(xué)生借助語言環(huán)境，理解是因?yàn)樗镅鯕馍俨庞X得悶，是悶熱。而《選學(xué)讀物》里的《達(dá)達(dá)的心事》中，“達(dá)達(dá)覺得很悶”的“悶”，學(xué)生聯(lián)系上下文，知道這是因?yàn)閯e人不懂達(dá)達(dá)，達(dá)達(dá)心里覺得難受。除了上面兩種意思之外，“一個人在家里，悶死了”中，“悶”的意思是沒有事做，無聊。

教師可在班級建立一個“圖書館”，每天抽出一定的時間，讓學(xué)生在書的世界里享受知識帶來的充實(shí)感，多讀課外讀物。閱讀帶給學(xué)生的好處是顯而易見的，學(xué)生進(jìn)入書本，進(jìn)入閱讀，進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口。學(xué)生也許不是每一篇都能讀懂，但可以在接觸每一個字時，學(xué)會課本上沒學(xué)過的生字。

經(jīng)過大量的閱讀，學(xué)生的理解能力提高了，還掌握了更多的詞匯。閱讀和識字是一對雙胞胎，加強(qiáng)閱讀，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，識字就能在高起點(diǎn)中提高效率。

四、指導(dǎo)寫話，在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的字

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。如果只學(xué)不用，學(xué)習(xí)就沒有什么意義了。識字也一樣，如果一味地要求學(xué)生機(jī)械地、孤立地抄生字，學(xué)生抄得兩手發(fā)麻，不僅沒有鞏固效果，而且不利于體會字詞的意思。因此，識字教學(xué)要通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與用緊密結(jié)合起來，在一定的語言環(huán)境中，通過寫話實(shí)踐增加學(xué)生接觸生字新詞的機(jī)會。寫話的數(shù)量大，題材的范圍廣，用漢字的機(jī)會就多，頻率就高，也便于學(xué)生在使用過程中鞏固已識的字。

寫話，可以是對課文的模仿。如學(xué)習(xí)《勇敢的孩子》后，讓學(xué)生模仿課文前兩節(jié)的寫法寫一段話；也可以采用多種形式的看圖寫話，讓學(xué)生將自己看到的、聽到的話寫下來。大量的閱讀給學(xué)生帶來了豐富的詞匯，從學(xué)生的寫話內(nèi)容來看，寫的較為生動，描述的較為形象，用詞也較為準(zhǔn)確。能力較弱的寫一兩句，能力好的進(jìn)行短篇幅的寫話訓(xùn)練，或者安排一篇日記。

五、走進(jìn)生活，在開放自主的課堂中識字

陶行知曾經(jīng)說：“不要因?yàn)閷W(xué)校的一扇小小的門，就把學(xué)生與社會隔離開。”美國教育家華特也指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理。教學(xué)活動是人類生活的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的。語文教學(xué)離不開生活，生活無時無刻不存在于語文教學(xué)。任何知識的教學(xué)都是這樣，識字教學(xué)也應(yīng)該這樣。在一個課時之內(nèi)，要學(xué)生會讀十幾個生字，會寫七八個生字，甚至更多，識字量大，識字速度要求快，給識字教學(xué)帶來了困難。教師要堅(jiān)持課堂向生活開放，鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主識字，主動識字，從生活中來，到生活中去。這種開放可以體現(xiàn)在開放識字教學(xué)目標(biāo)、開放識字教學(xué)過程、開放識字教學(xué)評價(jià)等方面。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生換個角度學(xué)習(xí)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字。看電視，可認(rèn)識廣告、電視劇中的字，知道“哪吒”“淘氣藍(lán)貓”等字詞；觀察廣告牌、店名，可認(rèn)識“藥店”“超市”；從零食的包裝袋上，可知道“旺仔牛奶”“康師傅方便面”“蠟筆小新果凍條”怎么寫……只要學(xué)生接觸得到，感受得到，體驗(yàn)得到，都可以開辟成識字的途徑。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識了的字制作成“生活識字本”，隨時將課外認(rèn)識的字剪貼成冊；也可以在墻報(bào)上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設(shè)立識字交流時間交流識字成果，評出班級“識字大王”。

總之，在低年級進(jìn)行識字教育，要通過各種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和自己的創(chuàng)造所帶來的快樂，將“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。教師不但要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成就感，還要不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）