如何培養中年段學生的語用能力

黃玉麗

[摘 要]中年段學生正處于語文學習的過渡期、關鍵期，抓好語用能力的培養對學生語文素養的提升具有積極的意義。教師要注重精選典范語段，著力語言訓練；強化閱讀感悟，美化閱讀感受；創設想象情境，豐富語用經驗。

[關鍵詞]語文教學 中年段 語用能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-051

語文教學的根本任務就是學習語言文字的運用，也就是語用教學。著名特級教師藤春友提出：“當下的語用教學應該依據年段，分層落實；關注文體，抓住目標；習得做法，突出品味。”但是，在實際的教學中，在語用能力的培養方面，許多教師往往眉毛胡子一把抓，年段目標不明，致使學生的語用能力不能真正提升。那么，在小學中年段，如何培養學生的語用能力呢？

一、精選典范語段，著力語言訓練

段的訓練是中年級語言訓練的重點。在中年級閱讀教學中，教師在引導學生理解文本內容的同時，還要讓學生關注文本中句與句之間的關系、段與段之間的關系，學習作者是如何表達、如何組句成段的。

《海底世界》教學片斷。

師：作者在描寫海底動物的活動時是按照什么方法來描寫的？

生1：先總后分的方法。

師：能具體說說嗎？

生2：先總說海底動物各有各的活動特點，然后又分別描寫了海參、梭子魚、烏賊、章魚是如何進行活動的。

師：這樣的描寫給你一種什么感覺？

生3：描寫非常清楚、具體，讓人一目了然。

師：這就是獨特表達方式的妙用。我們在寫一段話時也要像這樣，不僅要注意把事物寫具體，還要注重一定的方法與技巧。下面請大家以“節日到了，廣場上熱鬧非凡……”為開頭寫一段話。

在這個教學片斷中，教師精心選擇了一個具有典型結構的段落，在循循善誘中讓學生明白了作者是如何選擇語言材料，以及按照什么方法編排內容的。在此基礎上，再把理論與實踐相結合，讓學生進行片斷練習，有效提升了學生的語言運用能力。

二、強化閱讀感悟，美化閱讀感受

在新課標理念的指引下，關注語用訓練已成為廣大教師的共同追求。但是，與此同時，在教學中也出現了一些為了語用而語用的訓練，致使課堂教學枯燥乏味、蒼白無力。閱讀教學中，教師要善于引導學生在細細品味語言的過程中把握語言文字的內涵，從而使學生的語用能力得到有效培養。

《泉城》教學片斷。

師：下面我們一起到珍珠泉這個地方去看看（圖片展示）。請大家仔細閱讀課文，并且與圖片對照，想一想，珍珠泉美嗎？美在什么地方？作者是如何把這種美展現在讀者面前的？

生1：作者是通過詞語把這種美展現出來的，讓人讀了以后產生無限向往之情，真想親自到珍珠泉去看看。

師：把你們的想法具體說一說。

生2：“泉水從地下往上涌……珍珠……”，一個“涌”字把泉水的靈性、生動性充分展示了出來，并且把泉水比作珍珠，看上去多美啊！

生3：“那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩……”，把珍珠泉的美徹底展現了出來。

師：作者寫得這么美，就讓我們美美地讀一讀吧！

在這個教學片斷中，結合段落中語言美的特點，教師把教學的側重點放在了引導學生對文本的品味感悟上。在這樣的品味中不僅使學生真正領略到了珍珠泉的美，而且為學生發展語言，培養語感，以及靈活運用語言豐富自己的習作奠定了基礎。

三、創設想象情境，豐富語用經驗

在語文教材中，有一些文章會預留一些空白，這些空白之處往往就給學生留下了無限遐想的空間。語文教師應合理利用這些空白，精心創設一個個恰當的教學情境，讓學生去想象、去補白。

《第一朵杏花》教學片斷。

師：時間像飛箭，轉眼又是一年，在這一年中，這個孩子是如何度過的呢？請大家想一想，說一說。

生1：竺爺爺讓孩子記得明年第一朵杏花開放時要告訴他，孩子牢牢地記住了這句話。由于孩子年齡小，對于春夏秋冬以及如何觀看日歷這些知識都還不懂，她就記住了一點，那就是天天看，生怕錯過了第一朵杏花開放的時間，多么認真的孩子啊！

生2：孩子天天到杏花樹跟前看，并且經常自言自語地說：“花兒啊，快開放吧，我等著你……”

在這個教學片斷中，教師瞄準了作者在時間描寫上的空白處，鼓勵學生通過自己的想象把課文補充完整。這不僅豐富了文本內容，而且在補白的過程中學生興趣盎然，賦予了課堂不一樣的精彩，落實了語用訓練。

總之，依據中年段學生過渡性明顯的特點，教師要抓好學生語用能力的培養，提升學生的言語技能，從而全面提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）