小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為分析
——以廣州市海珠區(qū)第十一屆“明珠杯”決賽課程為例

范誼

(廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué),廣東 廣州 510220)

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為分析
——以廣州市海珠區(qū)第十一屆“明珠杯”決賽課程為例

范誼

(廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué),廣東 廣州 510220)

本文以廣州市海珠區(qū)“明珠杯”教學(xué)評比決賽課例為樣本，通過統(tǒng)計、分析課堂中各類師生行為的頻數(shù)、時長，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)信息技術(shù)課堂正從“做中學(xué)”向“做中思”邁進(jìn)，這為計算思維培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。但培養(yǎng)的內(nèi)容主要局限于分解、抽象和轉(zhuǎn)化等能力，而培養(yǎng)的方式在整體上處于零散、低層次狀態(tài)；在提問類型、拓深自主學(xué)習(xí)層次和塑造主動學(xué)習(xí)狀態(tài)上有待完善，因此現(xiàn)階段推動計算思維教育仍應(yīng)將呼吁教師主動參與放在首位。

計算思維；教學(xué)行為；課堂教學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)

目前，信息技術(shù)課程正邁進(jìn)“計算思維”培養(yǎng)時代。計算思維于2006年由卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真教授提出，它是運用計算機科學(xué)基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。[1]計算思維的提出顯示信息技術(shù)學(xué)科希望克服機械訓(xùn)練、模仿教學(xué)之弊，重拾“為理解而教”。一線教師對計算思維雖“心向往之”，但他們是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了克服傳統(tǒng)教學(xué)中不良影響的巨大慣性？這使得越來越多的計算思維培養(yǎng)呼吁者開始關(guān)注目前師生的課堂教學(xué)行為。

本文以美國學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）提出的課堂語言行為互動分析法為基礎(chǔ)，輔之以觀察教學(xué)組織、師生互……