建構教師TPACK：信息化教學的現實訴求

羅丹丹張貴雄常攀攀

（1.大亞灣西區第一小學，廣東 惠州 516083； 2.華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079）

建構教師TPACK：信息化教學的現實訴求

羅丹丹1張貴雄1常攀攀2

（1.大亞灣西區第一小學，廣東 惠州 516083； 2.華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079）

信息化教學是信息化社會的時代應然，教師建構系統完善的TPACK是實施信息化教學的前提保障。TPACK是PCK在信息化時代的衍生和發展，具有系統整合性、實踐生成性、情境升華性、體認緘默性、動態建構性等多維特征。教師可通過參加教育技術培訓、教學反思觀摩研討和網絡資源共享學習等來豐富建構自身的TAPCK，從而實現課堂教學的信息化。

TPACK；PCK；信息化教學

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，信息化教學也成為當下教學改革的導向之一。信息化教學不僅要求教師具備傳統教學所必需的學科內容知識和教學法知識，還要求教師具備特定的信息素養。對現代教育技術的系統掌握與嫻熟運用，完善建構自身的 TPACK（ 即 Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）成為信息化教學對教師的現實訴求。

一、教師TPACK的內涵解讀

TPACK是PCK（ 即 Pedagogical Content Knowledge，學科教學知識）在信息化時代的衍生和發展。

20世紀80年代，人們對“什么知識對教師的有效教學最為重要”這一問題的回答上就學科內容知識（CK）和教學法知識（PK）各執一端，導致了教師專業“學術性”和“師范性”特性的爭論。[1]實際上，這兩種觀點在對教師專業知識的認識上都有偏頗，都在實質上將教師教學中的學科內容知識與教學法知識置于相互割裂的狀態。……