淺議小學高年級閱讀教學中“精、簡、活”策略

任寶如

（吉林省四平遼河農墾管理區第一小學 吉林 四平 136499）

摘 要：“教學有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，就是閱讀教學的一般規律。“無定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。

關鍵詞：小學高年級；語文課堂教學；閱讀策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-246-01

“教學有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，就是閱讀教學的一般規律?！盁o定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。那么，小學高年級語文閱讀教學如何具體操作呢？

一、教學內容要突出一個“精”字

課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”。語文課改，改革課程內容是一個重要方面。語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文要靠教師鉆研教材，通過對教材進行二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元學習目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。

精讀課文：一要加強朗讀，朗讀要有較強的語感；二要抓住重點的語段、關鍵詞句來理解、體會表達效果；三要把握課文的主要內容，梳理表達的順序；四要領悟課文的基本的表達方法。如何鉆研教材：具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”、“不確定化”的問題，能夠做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。比如《冬陽 童年 駱駝隊》一課，該教些什么、學些什么呢？根據第三學段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內容印象最深的場景……說出自己的感受。結合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學內容、目標可以這樣確定：1.識字學詞，積累詞語。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。3.在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內容的重點也應有所不同。找準教學內容的重點，是個性化教學的前提。

二、教學環節要突出一個“簡”字

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。無論教哪個年段的閱讀課文，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。既然學生與教材之間存在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學生自身的語文實踐活動才能培養起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是閱讀教學必不可少的。

學生自學，至少要解決兩個問題：一是對課文有個初步的、整體的把握；二是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅是內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這句話為什么這樣說？一般來說，剛剛學習一篇新課文，一定要安排自學的環節。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之前，也要給學生比較充足的自讀自悟和與伙伴“交頭接耳”的時間。

教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，你從課文的哪些語句看出他們是“親人”。一些老師的教學，容易把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解為志愿軍稱朝鮮人民為親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如第一段，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”、大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。只有這樣，才談得上遷移與運用。

三、教學方法要突出一個“活”字

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，又可以有許多變式。

景美情深的課文（包括詩歌），可以用到設情境、激情導讀、反復誦讀、穿插評讀的思路組織教學。托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是抓住借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志、抒其情、明其法。

以事喻理的課文，如：《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句、段，討論交流，既了解事情本身，又悟出道理。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明文章的教學等。