語(yǔ)文回味“語(yǔ)文味”

汪小美

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。具體地說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞析句、咬文嚼字”的“品味”。從課標(biāo)的界定來(lái)看，“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色、一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要突顯語(yǔ)用價(jià)值，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度出發(fā)，思考文本“怎么寫、為什么這么寫”，從而最終讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，洋溢濃濃的“語(yǔ)文味”。

一、深度挖掘文本，深悟語(yǔ)文味

很多語(yǔ)文老師一味追求課堂所謂的“熱鬧”，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)比較隨意，缺少認(rèn)真推敲與揣摩；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂語(yǔ)文知識(shí)，玩概念游戲；三是挖掘文本的深度不夠，學(xué)生不能及時(shí)品出語(yǔ)文味。作為老師，需要深入解讀教材，能夠從字里行間剖析言語(yǔ)的精妙之處，及時(shí)把語(yǔ)言妙用轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)吟誦、對(duì)比、理解、積累，等等，把握語(yǔ)言的音樂(lè)美、意境美，形成對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力。

比如針對(duì)《七律？長(zhǎng)征》這一首詩(shī)，教師需要圍繞該詩(shī)中心句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”展開教學(xué)，能夠圍繞“遠(yuǎn)征難”這一詞語(yǔ)集中品味“五嶺逶迤、烏蒙磅礴、鐵索寒、千里雪”等各種意象，突顯長(zhǎng)征路上的艱難；能夠圍繞“只等閑”品析“走泥丸、暖、喜”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，體會(huì)詩(shī)人所要體現(xiàn)的豪邁之情。學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》這首詞，讓學(xué)生熟讀之后，著重引導(dǎo)學(xué)生尋找該詞中的“不尋常”。讓學(xué)生分組討論，品析回味，對(duì)“常記”“沉醉”等進(jìn)行解讀。接著教師還可以讓學(xué)生找一找哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括詞人的心情，也就是找出詞眼。很自然地，學(xué)生都集中到“醉”字上，師生可共賞，吟誦，體悟詞人的那份酒醉、陶醉、心醉。詞人從尋常小事寫出不尋常，這種藝術(shù)表現(xiàn)手法，不僅讓學(xué)生得到了古典詩(shī)詞的享受，更重要的是從中品嘗出了“語(yǔ)文味”。

二、巧妙補(bǔ)白想象，深品語(yǔ)文味

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本，針對(duì)文本所留的意象空白進(jìn)行觀察，繼而補(bǔ)充，最后完善，從而讓一些抽象的文字符號(hào)變成生動(dòng)活潑的畫面。

比如《二泉映月》這一課中有個(gè)“坎坷”一詞，學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，自然也無(wú)法理解阿炳的遭遇。因而這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，給文本補(bǔ)白，甚至還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，在大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么；他因?yàn)殡p目失明而撞翻路邊攤子時(shí)，又能看到什么；在那破舊的屋子里，阿炳一人拉著二胡，在不?？拊V，這時(shí)又能想到什么，等等，從而合理挖掘文本中的意象空白，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感悟“坎坷”一詞，最終體會(huì)阿炳生活的艱難。還有《水》這一課，可以先讓學(xué)生聽教師配樂(lè)范讀第二小節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們沒(méi)有水的樣子，甚至還可以播放一些沙漠中孩子的照片，讓學(xué)生想象孩子們?cè)谟曛斜寂艿那樾危瑥亩w會(huì)這水的珍貴。通過(guò)對(duì)比想象，給學(xué)生以強(qiáng)烈震撼，從而引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)白中自然品出“語(yǔ)文味”。

三、實(shí)施適度拓展，深掘語(yǔ)文味

讓語(yǔ)文課堂有效，最根本的還是需要進(jìn)行適度拓展，在文本與課外尋找平衡，在閱讀與生活間架設(shè)橋梁。比如可以緊扣文中關(guān)鍵句、訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)；也可以圍繞文本進(jìn)行拓展，比如可以拓展同一作者、同一主題，甚至同一寫法的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)，品味到漢語(yǔ)言文化的魅力。

比如《少年王冕》這一課，有“立志學(xué)畫”這一段，教師就可適當(dāng)補(bǔ)充《儒林外史》中的原句——“初時(shí)畫得不好，畫到三個(gè)月之后，那荷花精神、顏色無(wú)一不像：只多著一張紙，就像是湖里長(zhǎng)的；又像才從湖里摘下來(lái)貼在紙上的”。在這段話中，作者對(duì)“無(wú)一不像”進(jìn)行了具體描摹，這一拓展，內(nèi)容少，耗時(shí)少，不僅對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面感受到王冕的技藝高超，而且還能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》產(chǎn)生濃厚的興趣。在《江雪》這一首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生圍繞“釣”字進(jìn)行了適度的拓展，引出《小兒垂釣》《漁歌子》等詩(shī)，讓學(xué)生在感受漁翁孤獨(dú)的同時(shí)，還能體驗(yàn)到兒童垂釣的另一種童趣，那種悠閑自得的超然之情躍然紙上，從而讓學(xué)生品味出語(yǔ)文的不同境界、不同味道。

總而言之，充滿語(yǔ)文味的新課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)著語(yǔ)文獨(dú)特的芳香，流淌著師生間真情的表白。充盈著濃濃的語(yǔ)文味的課堂，涌動(dòng)著靈性的互動(dòng)，是師生生命共同成長(zhǎng)的沃土、精神棲息的理想港灣。這樣的課堂，方能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。