浸潤書香，品味書蜜

張琴波

一、在讀史讀人中明理

這是一個被很多人熟知的事實：猶太小孩剛剛懂事時，母親會在書上點一滴蜂蜜，然后叫小孩子去吻。這個儀式的用意不言而喻，書本是甜的。

孩子滿懷著憧憬走進校園，學校創新孩子的入學禮，在點砂開筆破蒙之時，讓孩子和“鑿壁借光”“ 懸梁刺股”“囊螢映雪”的故事相約，讓孩子明白我們的祖國有著上下五千年的文明發展史，之所以這樣做，一個重要原因就在于我們是一個熱愛學習、勤奮讀書的民族。根據小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，列舉中華兒女為書而生、為書而死、為書而樂，無數偉人與書結下不解之緣的故事，讓孩子認識了毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等，知道他們能有偉大成就，關鍵在于“讀萬卷書，行萬里路”；讓他們知道自己是祖國的未來和希望，于是在心里播下“為中華之崛起而讀書”的理想，從而讓“閱讀的孩子，他的前途是不可估量的”成為奮進的信念。

二、在警句美文中激情

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”讓一篇篇記錄他人讀書故事的雜文散記來到學生的手中；讓古今中外學者勸人博覽群書的名言警句成為一種引導手段，淋漓盡致地發揮出作用。如蘇軾的“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”，劉向的“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，莎士比亞的“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，海倫·凱勒的“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋”等等，每日見于墻，誦于口，了然于心，每時每刻都在和學生進行心靈接觸。學生懂得了一個人的精神發育史，也應該是他本人的閱讀史。閱讀成為學生的精神需要，繼而讓讀書成為自覺行為。

三、在親身閱讀中建立

我們堅信：“榜樣的作用是無窮的。”一方面老師以身示范，做學生讀書的楷模。每當教師節，學校的語文老師必定會在全校千名學生面前齊誦美文，表明心跡，抒發理想和追求。另一方面我們經常在班中對學生的課外閱讀情況進行調查，然后交給學生分析統計數據，得出結論：優秀生之所以優秀，是因為他們有良好的閱讀習慣，閱讀量大，收獲也大；學困生沒有養成讀課外書的習慣，閱讀量少。強烈的反復對比，在學生心理上產生刺激，每個人都真切感受到了廣泛閱讀課外書的重要。學困生也開始行動，由“不愿讀→試試看→想讀→好讀”。讓書成為孩子親密忠實的伙伴也是極重要的，當孩子取得成績時，用書獎勵他；當孩子寂寞時，讓書成為他的朋友；當孩子落后時，讓書鼓勵他揚起前進的風帆。當一個孩子一生和書真正結下不解之緣，那他的生活該是多么幸福。

四、在網絡閱讀中體驗

我們學校建有詩苑學習網頁，小學語文課程標準規定背誦的七十首詩全被錄入其中，每首詩的內容、作者、背景、注釋、意思等均以豐富多彩、生動活潑的形式展示出來。學生進入網頁，就進入了古詩詞的王國，徜徉其間就能享受視聽盛宴，這樣的學習不僅輕松愉悅，而且學生在自主合作探究中感受到意義建構的成功和自豪，學習的樂趣和魅力盡顯，學生怎能不愛它？

沒有空洞的說教、生硬的灌輸，有的是學生的切身體會、真切感受，以及刻骨銘心的經歷，他們由此走上了一條愛讀書的人生之路，“每天堅持讀書半小時”成為了一種習慣、一種生活方式。

五、在快樂活動中發展

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中說：“如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。”

“新年詩會”在絢麗綻放的焰火中拉開了帷幕，“中華經典誦讀”不僅享譽溧陽，還走向了常州；好書推薦伴隨著“圖書漂流”驚濤拍岸；讀書辯論賽更是針鋒相對，唇槍舌劍，旁征博引，精彩紛呈，下課了學生們仍意猶未盡；親子閱讀結合書香家庭的評比，如火如荼，孩子被書香包裹，被愛沐浴；集體晨會正上演著“實話實說”節目，學校在對被評為“燕小讀書明星”的學生及其師長同學進行采訪；“真情對話”讓全場一千多人靜靜地在傾聽，在思考，在暗下決心。這樣的活動學校在不定期舉行，只要發現典型就亮相，只要潛心閱讀就有機會。

每年的十二月是“我愛讀書月”，在這傳統讀書活動期間，開展各種類型的讀書報告會、讀書交流活動、書籍展評會、藏書交流會、閱讀競賽、作文競賽等，還邀請楊紅櫻、曹文軒等知名作家來校作專題講座，簽名售書，親耳聆聽這些心儀的作家的教誨，和他們親密接觸，讓學生興奮、激動不已。很多學生長大以后，仍對小學時代的“讀書月”充滿向往之情。

這里的很多孩子會由衷地說：“閱讀真的是甜的！”