高校體育專業學生道德素質培養的有效性研究

俞淑萍

（寧德師范學院，福建 寧德 352100）

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高校體育專業學生道德素質培養的有效性研究

俞淑萍

（寧德師范學院，福建 寧德 352100）

摘 要：高校學生的思想道德水平關系著高素質人才培養的方向。體育專業的學生是高校的“特殊群體”，由于體育生在日常學習中大多將精力重點放在體育訓練上，學生對于學生的思想道德教育較為松懈，更容易使體育學生在道德素質方面出現問題。論文分析體育專業學生道德培養的特點和高校在體育專業學生德育中存在的問題基礎上，提出了增強高校體育專業學生道德素質培養有效性的對策。

關鍵詞：體育專業學生；道德素質；培養

一 體育專業學生道德培養的特點

（一）體育生文化基礎薄弱、學訓矛盾突出

當前體育專業的學生普遍缺少學習興趣，“學訓矛盾”仍然突出。體育專業的學生文化課學習成績普遍不高，并且文化知識基礎薄弱。在高中畢業后，一些學生之所以選擇體育專業就讀，很大程度原因就是學習成績較差，對其它學科沒有興趣。而進入體育學校后，日常訓練占據了學習生活的主導，加之體育專業學生自身的文化基礎差、思想認識不夠，導致了日常道德養成教育較為薄弱。

（二）體育生性格容易沖動、自我控制力弱

在學校日常管理中，對于體育生，高校與教師都將主要精力放在學生的日常訓練上，對于學習的管理明顯不夠。同時，體育專業的學生活潑、好動是其最大的特點，部分學生抽煙、喝酒、上網吧等惡習較為突出，難以管束。體校學生普遍“重訓輕學”，不重視文化學習，自控能力缺乏，性格易沖動。在校園生活中“重義氣，講哥們”、紀律散漫、行為規范差、組織紀律觀念不強、法制意識淡薄、崇尚暴力極端手段解決問題等等，這些都為學生的道德素質培養帶來了巨大的挑戰。

（三）體育生意識形態消極、教育參與性差

當前在社會多元化意識形態的影響下，受社會丑惡現象和不良風氣的影響，使得廣大體育專業學生普通存在消極思想，金錢至上、功利主義、享樂主義對學生的思想意識沖擊較強，理想信念空虛，世界觀、人生觀和價值觀不正確，集體主義意識淡薄，榮辱不分、誠信缺失、社會責任感不強成為一些體育專業學生的真實寫照。許多體育生在高校日常教育中被“邊緣化”，尤其是對于高校的各類活動中參與程度不高，大多秉承“事不關己、高高掛起”的思想。日常學習生活中，體育生將大部分精力放在體育訓練上，而對于學校的其它社團、文化活動參與不重視。

二 高校在體育專業學生德育中存在的問題

習近平總書記在《把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程》講話中指出“社會主義核心價值觀教育要從娃娃抓起、從學校抓起、做到進教材、進課堂、進頭腦”。可見加強學生德育工作，已成為國家層面的要求。但是當前高校對體育專業學生的德育工作中仍然存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師德育角色不正確

長期以來教師在體育學生德育工作中是“傳道授業者”的角色，“教師講、學生聽”是德育工作的真實寫照。教師對學生的德育工作是一種單向式的傳導，學生只是被動的接受者。

（二）德育方法陳舊

我國著名的教育家魏書生指出:“道德形成品質，品質決定命運。”有效的教育方式是學校德育工作的基礎教育。但是近年來，許多學校把重點均放在體育生的訓練成績的提高上，而忽視學生的德育工作。在德育工作中“說教式”、“灌輸式”占主體地位，學生的主觀能動性沒有得到充分的調動。

（三）德育內容流于形式

在對體育生的德育工作的開展過程中，其“形式大于內容”，教育內容空洞、無味，教育手段單調，德育的個性化、趣味性、有效性明顯不足，使得廣大體育專業的學生“知行不統一”，思想道德十分薄弱，缺失道德準則的事件曾出不窮。

（四）德育評價不合理

在對體育生的評價過程中，仍然是以《大學生道德行為量化考核細則》為基準的“終結性評價”，忽視了評價的過程性。德育評價“千篇一律”，量化細化不足，缺少道德評價的標準，沒有考慮到體育生的特點，使得德育評價缺少有效性。

（五）不注重心理疏導

高校是學生道德品質、行為習慣與人格特征形成的特殊教育階段。體育生在這一階段在身體發育日益成熟的同時，也處于“心理斷乳期”，其思想道德、思維方式、行為習慣等的“可塑性”也較強。但是當前高校對于體育生的心理疏導不重視，加之體育生性格容易沖動、自我控制力差等特點，使得在日常學習生活中更容易出現心理問題，進而影響到道德素質的形成。

三 增強高校體育專業學生道德素質培養有效性的對策

（一）轉變德育角色

要進一步轉變道德素質培養的角色。一要將傳統的政治理論的說教者轉變為引導者。尤其在當前體育生受拜金主義、功利主義、金本位主義等思想影響嚴重情況下，教師有必要以積極做好學生政治輿論的引導，形成正確的輿論導向。[1]二要將傳統思想政治教師的思想道德的訓導者轉變為影響者。要及時發出正面聲音和“正能量”，增強對學生思想道德的影響力。加強學生的群體性引導，將學生道德建設作為一項長期工作常抓不懈。使學生能夠認識到對與錯、事與非，在“大是大非”面前保持著自己的堅定立場，形成正確的道德審美觀念與道德判別標準。三要將傳統高校思想政治教師作為學生行為主導者變為組織者。要尊重體育專業學生的個性化需求，要對體育專業學生的行為進行積極的組織引導。結合習慣矯正與解決生活和學習實際問題。建立“事前、事中、事后”一體化的行為引導體系，形成對體育學生行為正確的引導，預防學生各種不良行為的發生。

（二）創新德育方式

要進一步豐富高校體育專業學生道德素質培養工作方法，加強體育生道德素質培養體系的系統化、個性化、多元化頂層設計和規劃，摒棄傳統的“灌輸式”教育，探索更加人性化、個性化、全面化的教育方法。轉變傳統的以“教師為中心”的教育模式，樹立體育專業學生的主體地位。要大力實施啟發式、合作式、討論式、角色式、問答式等多種教育方法，使體育專業學生“在做中學、在學中做”，在潛移默化的影響中，形成正確的道德素質傾向、良好的道德品質和行為習慣。[2]要積極利用好網絡平臺作為道德素質教育的有利平臺，利用博客、微博、E-mail、手機短信、微信、QQ群、BBS虛擬社區論壇和聊天室等網絡工具，在教師的引導下，引發體育專業學生對熱點問題進行討論，讓體育專業學生在網絡平臺上實現情感、思想的交流，暢所欲言、陶冶情操、完善人格、提高體育學生的道德修養，使體育專業的學生形成“中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”，促進學生政治傾向、人生觀、世界觀的形成，使學生在討論、交流過程進行認知和理解。

（三）豐富德育內容

一要實現教育內容生活化。進一步豐富體育專業學生的道德素質培養內容，對傳統的德育內容進行拓展，使高校的德育更加貼近學生的生活、接近體育專業學生實際。加強體育專業學生的生活管理。針對體校學生紀律松散的問題，進一步強化體育專業學生的紀律管理，將行為規范教育與生活管理相結合，建立體育生管理的約束與激勵機制，使各項規章制度有章可循、違章必糾、獎懲分明、執行到位，增強紀律管理的實效性。及時對體育專業學生違紀情況進行檢查、糾正，使體育專業學生逐步養成自覺遵守學校規章制度的良好習慣。要結合體育生的日常訓練和學習實際，使得德育內容自然貼切、新穎別致、緊扣生活主題，使體育專業學生擁有認同感，引導體育專業學生自主思考、主動感悟和體驗，實現經驗拓展延伸。全面實現學生知、情、意、信、行高度統一，使學生形成健全的人格、健康的心理、積極向上的品質，實現“知行合力”，成為一名對社會有用的人。二要實現德育內容個性化。要積極開設博客、微信平臺，使針對體育生的德育內容更加“接地氣”，要做好各類活動的引導，利用好“學生社團、俱樂部、學生協會、非正式團體”等平臺。針對體育專業學生的特點，在學習和訓練之余，大力開展班會、演講會、講座、報告會、座談會、文藝表演等形式多樣的集體活動，營造積極向上的校園生活文化氛圍，增強體育生的參與性，使體育生能夠在豐富多彩的校園活動中形成優良的品質。

（四）完善德育評價

推進對體育生的德育評價由目標型向形成型轉變，不但要注重體育專業學生完成道德素質培養目標的情況，更要注重道德素質培養的過程。在高校體育生的德育評價中建立形成性的評價方式。將傳統的以教師為主體的“一元化”評價轉變為“學生、教師互動”的多元化評價。要將體育專業學生納入德育評價主體的范圍，讓學生對自己的愛國主義、集體主義、體育精神進行綜合性評價，并及時的進行反饋。進一步對現行的《大學生道德行為量化考核細則》進行完善和拓展，探索建立專門面向體育生的《道德行為量化考核細則》，將體育學生的行為規范、紀律完成情況、生活作風習慣等方面的表現進行量化考核，并與學生的“學分”建立聯系，使得體育生道德素質評價具有可操作性和可行性。

（五）加強心理疏導

做好有針對性的做好高校體育專業學生的心理指導。一要建立心理疏導平臺。筆者認為有必要建立針對體育專業學生的心理健康疏導網站，鼓勵體育專業學生樹立自尊、自信、自立、自強的意識，克服自卑心理，培養積極健康的心態。建立融思想性、指導性、服務性、趣味性為一體的教師工作平臺，使得教師能夠為體育專業學生進行信息傳播、引導、答疑解惑。針對體育生存在的問題，要結合學生的日常訓練，全面加強生物反饋、感覺、知覺、情感、意志、暗示、認知等方面的引導，使體育生形成健康的心理。教師要關心、關懷、關愛體育專業學生，更加注重學生思想的傾聽，對學生進行及時的排憂解惑。將傳統的“點對面”的道德素質性說教，轉變為“點對點、面對面、一對一”的貼身、貼心溝通，使學生能夠相信教師，將教師作為自己的朋友和伙伴，與學生進行平等有效的交流，與學生“打成一片”，建立平等的師生關系。[3]二要尊重體育專業學生的個體差異性。進一步推進道德素質培養的差異化，要樹立“全納教育”理念，不能夠“千篇一律”，而要尊重體育專業學生的能力、興趣、心理特征間與普通大學生的差異性，引導體育專業學生做出正確的自我定位，促進每個體育專業學生主動地、生動活潑地發展。針對不同學生的特點，進行不同方式的溝通和互動，通過有效的心理疏導，培養體育學生良好的道德素質和行為習慣。

總之，高校體育專業學生具有文化基礎薄弱、學訓矛盾突出，性格容易沖動、自我控制力弱，意識形態消極、教育參與性差等特點。高校在體育專業學生德育中普遍存在著教師德育角色不正確、德育方法陳舊、德育內容流于形式、德育評價不合理、不注重心理疏導等問題。在高校體育專業學生未來的德育開展中，只有進一步轉變德育角色、創新德育方式、豐富德育內容、完善德育評價、加強心理疏導才能夠有效增強體育生道德素質培養的有效性。

參考文獻：

[1]劉華榮.新時期高校體育教師角色定位的再審視[J].體育與科學,2013,(4):81-82.

[2]鐘楠.論普通高校社會體育專業學生的人文素質教育[J].體育世界(學術版),2010,(9):64-65.

[3]秦茂森,神克洋.高校學生干部道德素質在構建和諧班集體中的作用探究[J].西北醫學教育,2011,(6):49-50.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0182-03

收稿日期：2016－04－04

作者簡介：俞淑萍（1978－），女，江西玉山人，寧德師范學院講師，碩士，研究方向為大學體育教學與思想政治教育。