大學生外語多元讀寫能力評價應用研究

劉 睿

（井岡山大學 外國語學院，江西 吉安 343009）

?

大學生外語多元讀寫能力評價應用研究

劉 睿

（井岡山大學 外國語學院，江西 吉安 343009）

摘 要：論文在回顧國內外多元讀寫能力相關研究的基礎上，提出了我國大學生外語多元讀寫能力維度，并在地方院校的外語教學實踐中應用相應的能力維度對大學生外語多元讀寫能力進行了分析評價，以幫助學生認識、培養能更好地適應現代社會必須的多元讀寫能力的各種技能。

關鍵詞：外語；多元讀寫能力評價；中國大學生

一 引 言

隨著經濟全球化以及互聯網和數字技術快速發展，人們交流的方式已發生革命性的變化。新倫敦小組于1996年提出多元讀寫能力概念，指出每個公民都需要具備多元讀寫能力，它包含兩層含義，一是要承認本社區甚至全球內的文化、語言多樣性；二是強調生成意義的多模態方式。

讀寫能力培養一直是外語教育的核心。一直以來，為培養學生適應現代社會，外語教育者在外語教學中培養什么多元讀寫能力和如何培養的問題上進行了許多研究。有研究者[1]認為在多模態時期應該重新考慮讀寫能力和英語教學的評價。國內外目前的外語測試（大規模測試、課堂測試）大多以Bachman[2]的交際能力模型為基礎，主要測試學生的傳統讀寫能力，隨著現代信息技術的發展以及社會對外語人才素質的新要求，客觀上需調整外語測試評價的方法來培養、評估學生所應具備的多元讀寫能力。

二 外語多元讀寫能力的維度

在不同語境，一個人利用語言、視覺、聽覺、手勢語、空間等意義模態，來解釋、使用、輸出語篇的能力，就是多元讀寫能力[3]。現代的多元讀寫能力活動要求學習者不僅具備聽說讀寫能力，還需具備多模態、文化、媒體能力[4]。

和教育相關的媒體讀寫能力概念主要用于現代傳播學的教學。在外語學科中，學生不需要具備像傳播學專業要求的媒體技術能力，學生只需要會操作基本的媒體設備，所以本文把學生的媒體讀寫能力歸入技術讀寫能力范疇。

多元讀寫能力的研究多以社會文化視角的教學為中心，且和多模態研究緊密相聯。現代社會對外語人才的要求，學生外語多元讀寫能力的構成要素應包含以下幾個相對平行的維度：傳統讀寫、技術讀寫、信息讀寫和多模態讀寫等相關能力。

第一，傳統讀寫能力指外語能力和跨文化交際能力。外語多元讀寫能力的基礎或中心，仍然是語言能力，即“語言知識的掌握和語言技能的應用”。語言知識指語言單位語音、詞匯、語法等各個層次的知識；語言技能指聽、說、讀、寫、譯。另外，外語專業的學生應該具備跨文化交際讀寫能力指在跨文化交際過程中交際者應該具備的自己國家和目標國家的社會文化知識。

第二，信息讀寫能力這個概念是隨著計算機和網絡等信息和通訊技術的發展而產生的。美國圖書館協會[5]認為具有信息讀寫能力的人能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，如何去評價并且有效利用所需的信息。信息讀寫能力的核心是在日常生活中獲取和選擇信息的能力。Willison[6]認為培養大學生信息讀寫能力是很有必要的，培養信息讀寫能力已經成為教育計劃的一部分。

第三，技術讀寫能力是指使用、理解、評價技術以及為了獲取解決方法和達到預期目標所理解的技術原理和所需策略。在外語學科中，學生更多地是在課外應用技術，和課堂所學內容知識結合，構建多模態語篇，在課堂上展示產品，相同點是，學生通過做真實的任務，利用自己的技術讀寫能力編輯視頻、圖片、圖表等。以往的研究工具、考試、計算機課程教師，更多地強調計算機技能，而不是如何結合設計任務，利用計算機技能，找到恰當的解決辦法，所以不適合測量外語教學中學生的技術能力，我們需要外語學科的技術能力，所以外語學科中，技術讀寫能力包括相關的技術知識和技能，技術工具的特點、功能、恰當地應用、操作技術工具、常用軟件的操作。

第四，多模態讀寫能力是指利用各種符號資源生成意義的能力[7]。技術的快速發展，現代社會中多模態語篇成倍增長，其重要性不言而喻。以往的課堂語言研究，主要關注語言的符號資源，已遠不能適應現代社會的需求[8]。Kress & van Leeuwen[9]研究了具體語境中使用各種模態(手勢、聲音、圖片、動作、眼神等)交流，利用多模態資源生成意義。學生收集了所有的資料和信息之后，需要整合各種模態的資料構建多模態語篇。在這個過程中，需要這種把各種模態搭配、組合、轉化、協同、設計并生成意義的能力。

外語多元讀寫能力的知識或技能，如下表所示：

能力類型 　　內 容傳統讀寫能力語言能力（語言知識、語言技能）、跨文化交際能力（具備不同國家的社會文化知識）信息讀寫能力有效地獲取、批判性地評價、整合信息搜索關鍵詞、主題、識別需要的信息、理解分析、比較數據和信息技術讀寫能力相關的技術知識：技術工具的特點、功能、恰當地應用、操作技術工具、常用軟件的操作模態讀寫能力各種模態的特點以及它們間的搭配、組合、協同、轉化等

三 在外語教學中的多元讀寫能力評價

本評價實例源自某二本院校非英語專業二年級機械專業的學生。該校教室配置有臺式計算機、投影儀、音箱、DVD播放器。為方便完成課堂任務，老師在平時已按自愿原則把學生組成了2-3人的學習小組，該小組所在班級共有58人，小組由A、B兩位女同學組成。

在學完《全新版大學英語》綜合教程（4）Unit 2《Smart Cars》后，經師生討論，確定了課外拓展主題：What will happen to cars and roads in the twenty-first century? 要求各小組學生盡可能深度闡釋、創造性的拓展該主題，并在講臺上給全班同學展示小組合作完成的PPT。教師在學生完成任務的過程中持續進行觀察評價，指導、培養學生的多元讀寫能力。

下面就以學生完成這次課堂任務為例，按外語多元讀寫能力的構成要素包含的傳統讀寫、技術讀寫、信息讀寫和多模態讀寫等四個相關維度，對學生在完成任務的過程中體現出的外語多元讀寫能力進行一個全面的分析評價。

（一）對學生在完成任務過程中表現的評價

如前所述完成整個任務需要運用四個方面的多元讀寫能力，就所選小組兩位同學在各維度的讀寫中的表現和教師評價情況做如下說明：

所選小組要闡述的主題是展望21世紀智能公路、智能汽車。

在信息讀寫方面，為描述智能汽車、智能公路的現狀，學生需使用 Google、百度搜索引擎及中國知網等網站，通過關鍵詞查詢智能公路、智能汽車的相關資料介紹，兩位同學根據各自興趣協商分工分別查找相關圖像、視頻、文字材料，整理汽車或公路的現狀資料，確定設計方案、過程。

教師要通過觀察學生在權威網站搜索智能汽車，為自己的觀點尋找證據，獲取、整理、組織信息的過程、方式，評價學生通過搜索查詢，從網頁收集信息、數據的能力，分析學生搜索到的可信信息與主題的關聯性、與內容的匹配度等，評價學生處理資料的能力，考查學生批判性思維能力。

在傳統讀寫方面，要注意考查學生文字處理包括英漢互譯、總結提煉、去偽存真、撰寫文稿等方面的能力，觀察、評價學生的跨文化交際能力，看學生是否能區分自己國家和目標國家的社會文化，創設合理語境，遷移不同文化現象。如書面語、口語要注意與英語常用表達方式與模式一致，符合英語國家的文化語境等。

在技術讀寫方面，注意觀察、評價學生把文字、表格的數據，轉化成直觀圖表、圖像等的技術。利用技術工具、不同模態組合解釋未來的智能汽車（輔助系統、汽車設備）、智能公路（自動收費系統、智能交通指示燈、磁性感應技術）的模型的能力。觀察學生的圖像、圖表、圖形、照片處理所用技術及效果，評價學生使用一般技術工具的能力，評價學生在做任務時如何通過使用不同的技術交流手段搜索資料、合作解決問題的能力等。

在多模態讀寫方面，注意觀察、評價學生展示過程中是否注意站位、手勢、身勢、眼神（小組同學相互交流、與臺下同學交流、與老師交流）的意義設計與表達效果。評價學生 PPT中利用模態供用特征、模態組合、轉移和轉化信息或數據的能力，是否具有“適合性”。評價學生模態設計能力與社會適應能力等。

（二）對試驗中某小組PPT的評價

下面以試驗中某小組制作的 PPT為例，說明外語多元讀寫能力各維度的具體評價過程。該小組PPT語篇共10張，分兩部分，第一部分講智能公路，第二部分講智能汽車。從多模態讀寫的維度看，該 PPT采用了文字、視覺、聽覺等幾種模態。1.在選擇材料與內容的匹配度上，小組的材料能充分支持自己的觀點、主題，全面闡述、分類說明了智能汽車的“智能”；2.在模態“適合性”上，小組在網上找到有關的文字、圖像、視頻，運用相關技術加工，通過文字、圖像（靜態、動態）、聲音等不同模態的組合、轉化，恰當的傳遞了自己的信息；3.從模態設計看，小組充分利用了跨模態組合、獨立模態組合、模態轉移的形式，把抽象的智能汽車技術直觀化，給人們留下了深刻的印象；4.從PPT的整體效果看，內容連貫、邏輯清晰、觀感淡雅、畫面有層次、設計效果較好。整體看 PPT論述較充分，組織合理，結構緊促，連貫、完整、邏輯嚴密。

總之，該小組學生構建了一個主題鮮明、邏輯清晰、內容豐富、圖文并茂的令人印象深刻的多模態語篇，老師和同學都評價為“很好”等級。學生信息技術讀寫能力也較強，使用了視頻編輯軟件把相互獨立的模態組合在一起。在語篇的頁面布局、字體運用上，各要素能一起共同增強意義，美中不足的是頁面設計時文字略顯多，字號略小，顏色搭配略顯單一，創意還不夠。模態搭配略顯不協調，主要模態不突出，視覺沖擊力小。學生批判性思維能力有待加強，他們的思考還停留在收集的材料本身，題目沒有讓人耳目一新，敘述沒有懸念，缺少創意。此外，未來的智能汽車、智能公路對人類生活的影響有哪些，如何規避負面因素等沒有提及。

四 結 論

評價和教學是緊密聯系的，評價為教學提供反饋信息，可以作為評價學生成績和進步的證據，也可以作為教學決策的依據。多元讀寫能力能幫學生更好地適應現代社會，是一種關鍵技能。

在日常教學中，教師可根據學生實際情況，設計側重某些方面的讀寫能力的任務，讓學生完成多模態語篇。評價時，要清楚學生已掌握了哪些知識和相關技能，要針對性地布置任務做到胸有成竹；注意觀察評價學生對問題的描述、選取資料的質量、資料的組織、批判性應用與解釋等；注意培訓、引導學生使用技術讀寫、多模態讀寫相關能力組合、轉化不同模態的材料，突出主題，加強邏輯聯系等。在教學設計上要多考慮如何設計和課程結合度高的課堂任務，引導甚至是逼迫學生多練習多元讀寫能力。

參考文獻：

[1]Cope,B.,Kalantzis,M.(Eds.).Multiliteracies:The design of social futures[M].London:Routledge,2000.

[2]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].London:Oxford University Press,1990.

[3]Kalantzis,M.,Cope,B.and Harvey,A.Assessing Multiliteracies and the New Basics[J].Assessment in Education,2003,(1): 15-26.

[4]Rosenberg,A.J.Multiliteracies and Teacher Empowerment [J].Critical Literacy:Theories and Practices,2010,(2):7-15.

[5]American Library Association.Final Report:ALA Presidential Committee on Information Literacy[R].Chicago: American Library Association,1989.

[6]Willison,J.W.When Academics Integrate Research Skill Development in the Curriculum[J].Higher Education Research & Development,2012,(6):905-19.

[7]Kress,G. Literacy in the New Media Age[M].London: Routledge,2003.

[8]Kress,G. & Van Leeuwen,T.Multimodal discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London:Routledge,2001.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0038-02

收稿日期：2016－04－04

基金項目：2013年江西省社科規劃研究項目“多模態環境下大學英語課堂學生多元讀寫能力評價研究”（項目編號13YY04）；2015年安徽省哲學社會科學規劃后期資助項目“多模態話語分析理論及其在外語教學中的應用”（項目編號AHSKHQD07）。

作者簡介：劉睿（1975－），女，山西襄汾人，井岡山大學外國語學院講師，碩士，研究方向為多模態與外語教學。