英國高校人才培養特點及其啟示

彭 奧 郭麗君

（湖南農業大學 教育學院，湖南 長沙 410128）

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英國高校人才培養特點及其啟示

彭 奧 郭麗君

（湖南農業大學 教育學院，湖南 長沙 410128）

摘 要：通過對英國高校人才培養的課程設置、教育評估機制、學生學習質量、學生事務管理等四個方面的優勢分析，對我國當前高校人才培養管理不科學、辦學任務不具體、課程設置缺乏創新等現狀提出了幾點相關建議。

關鍵詞：人才培養；高校；高等教育

一 國內外人才培養現狀比較

根據美國學者馬丁·特羅所提出的高等教育大眾化理論，自1990年以來，我國高等教育程度逐步走向社會普及化發展階段。但在其飛速發展的背景下，教學管理不科學、辦學任務不具體、教學環境不開放、人文教育不豐富、課程 設置缺乏創新等問題日益凸顯。比如，在教育與學習的關系方面，對學生學習的各方面進行引導教學和培養興趣與方法是教師的職責，而一旦以授課老師為主體，聽課學生為客體，可能會使學生無法參與提供建設性意見的教學和管理，也無法保障其監督學校教學管理的權利。學生就無法對學校開展的各項工作提出合理建議，使得學校不能根據學生的自身情況制定相應的學習計劃、學生學不到所需要的知識及技能，最終導致學生在未來的就業創業中面臨巨大的問題。[1]反之，“以學生為主導”的西方教育卻大相徑庭。主要表現在：在教師的教學過程中，充分尊重學生自身的意志，肯定學生的主體地位，把學生在教學質量及建設等方面提出的意見給予高度重視并能考慮在高校管理意見中，著重于完善學生的學習體驗，針對其體驗結果為學生提供更好的優化服務。例如：在設置課程時，把學生未來就業時的可能需求與課程種類相聯系；在教師授課時，關注學生的學習方法是否正確、學習進展是否科學化；在管理學生校園生活時，建立支持學生學習、詢問和反饋的服務系統；在質量保障方面，關注學生反饋的體驗結果，讓學生在此機構中參與并發揮其主體作用保障質量。[2]

我國高等教育學專家潘懋元指出，我國當前高等教育存在著分類不清晰，定位不明確的問題，導致我國高等教育出現混亂的局面。潘懋元先生認為，當前教育機構不再以專修型為主流，國內大學幾乎都在往綜合化研究型方向轉變，這么多所大學都在爭著通過一條同時具備綜合化和研究型辦學目標的獨木橋，這跟社會需求是完全相反的。當代中國的高等教育該如何回應“錢學森之問”，是每一個教育研究者需要思考的問題，筆者嘗試從英國高校人才培養優勢中思考錢老之問。[3]

二 英國高等院校人才培養優勢

（一）培養課程設置

人才培養目標的實現是通過科學化的課程設置來完成的。目前，我國課程設置重理論輕實踐，導致學生擅長于學術研究但缺乏工作能力，而勞動市場和用人單位又更多的關注于學生的操作能力。如何用教學課程提升學生操作能力，使高校與勞動力市場緊密聯系；如何吸收雇主參與課程設計與實施，使課程更加貼近職業的需要[4]，都是我國高等教育需要探索的方向。

“校企合作”的英國高校培養模式，不僅為學生創造了實習的機會，而且增加了就業前的實踐經驗和就業時的競爭力。比如，“三明治”工科課程設置，使設計、研究、教學環環相扣，讓學生在教學環境中實踐和成長，不但加深對書本知識的理解，而且豐富了實踐認識，提高了專業技能[5]，以此來滿足現階段越來越多的用人單位和勞動市場對學生實踐能力的需求。

除此之外，英國高校還積極開展創業教育，英國的蘭卡斯特大學（Lancaster University）推出一門創業教育課程——企業家與創業，該課程主要包括四個部分：講座、研討活動、博客交流、創新日志。講座包括：1次課程介紹，1次企業家做客演講，1次課程總結講座；研討活動是每周1次歷時至少1個小時的小組心得交流活動；博客交流則是學生每周通過在網上用博客上交1次作業；創新日志是學生追蹤相關的商業新聞，并將好的新聞在研討活動中與師生共享[6]。

（二）教育評估機制

英國的高等教育部門結合本國實際的教育教學工作程度，并借鑒北歐高等教育評估決策中的進步經驗，構建了一套適合本國高等教育良性發展的教育評估體系。英國高等教育的評估決策始終以“學生參加”為中心點，通過提供詳細的各類院校和專業的指南手冊，選舉優秀的學生代表加入大學董事會、評議會、教學委員會、質量保證委員會等機構，使其參加各級各類的內部質量保障決策和實施，以保證院校學術質量標準能持續提高。[7]比如，學校通過讓學生代表參加一些對應的工作團隊、研究活動或者焦點小組來賦予其參與決策權。

（三）高等教育質量

英國高校致力于研究學生的學習成果及效率，注重學生的個人發展，構建以高質量為標準的方式來提升學生學業水平。

20世紀末，英國的高等教育質量保障署，與其他有關部門一起，創設了一套以學科基準、學位資格框架、課程規格和實施規則為主的學術基本準則及高等教育學習產出的一項保障體系[8]，此舉成為國際高等教育質量保障的一個重要里程碑，也就是在評估過程中由教育投入轉變為學習產出。該體系主要包括四個模塊：第一模塊是關于學科性質的概念及說明；第二模塊是關于教育標準及特點的明確；第三模塊是關于學習效果評價體系的完善；第四模塊是創立“學習共同體”。第一、二模塊是該體系建立的背景及理論概述，第三、四模塊是該體系的實踐操作。通過第三模塊，英國高等教育部將對比學生表現與學科基準中的準則或指標，并進行評估，同時通過出版指南，幫助各高校根據自身實際情況與學生真實水平制定出合理有效的制度，確保每個學生都能享受到高質量且貼合自身發展需要的學習體驗。在最后一個模塊里，英國高等教育部主張“學習共同體”由不同專業不同背景的教師組成，還有其他不同科系的學生也都能參加其中，師生之間建立起良好的合作關系，保持學習信息流暢，“學習共同體”同時也受到來自學校及學生會的常規監督。英國高等教育部這項教育改革能夠盡可能的讓學生獲得更加完善的學習體驗，保證學生對學習的各項反饋信息能得到校方或教育部的重視，使學生的問題能夠公開透明的解決。[2]

（四）學生事務管理

學生的需求是英國學生事務專業化管理的各項機制運行的中心要素。[9]例如英國牛津、劍橋大學的學生事務管理大部分是依靠學生服務支持系統和學生問詢及反饋服務系統來匯集學生的信息，對收集到的信息進行提取及分類整合，以便于獲得正確了解學生的各項需求并對其進行合理管理。

英國學生服務支持系統有四種典型模式，分別為：被動反應、有限聯系、主動服務到顧客服務。[10]其中最主要的顧客服務模式是指每一位學生從入學后到就業前，該系統將會一直為學生提供學習支持和服務。例如在外在條件上，為學生配備導師，幫助學生熟悉課程內容及目標，并建立學生與導師之間的溝通渠道，為即將畢業的學生提供就業信息、建議及指導等一系列周全的服務，幫助學生密切聯系就業市場，甚至還為那些已經畢業但還沒找到工作的大學生提供招聘信息；在內在方面，對剛入學的學生進行自信心訓練，樹立學生的自信心，幫助其度過入學焦慮期，對即將參加工作的學生注重培養他們的應變能力和處理人際管理能力，幫助提升就業競爭力。

學生咨詢及反饋服務系統是為學生專門設置的維權和申訴系統。確保學生的意見能夠得到校方和教育行政部門的回應。英國的學生咨詢與反饋系統包括學業、職業、心理與財務等多個方面的咨詢方向。要是學生的意見得不到滿意的答復，還能向獨立審裁官或監訴官提出申訴；除此之外，學生若有任何異議均可以與英國的高等教育質量保障署聯絡。[11]

三 對我國高校人才培養的啟示

縱觀英國高校人才培養發展過程，不難發現英國教育注重學習先進的教育措施與理論，并與本國的實際情況結合，這正是“見賢思齊”的典型做法。我國高校人才培養發展也要師夷長技以自強并結合本國的基本國情形成一條具有中國特色的可持續發展的高校人才培養發展之路。

（一）打破單一的培養課程體系

在各個學科領域不斷分化、相互滲透、融合的背景以及高等職業教育迅速發展的巨大沖擊下，各高校對人才的培養在某種意義上發生了質變，就是說人才培養的層級和類型逐漸向多樣化發展。因此，高校人才培養課程改革應該努力構建學生的學科知識體系，不但要讓學生有提高分析和解決問題的能力，而且我國對人才的培養規劃必須適應全球發展的趨勢。例如美國教育碩士的課程設置，是從實際教學的內容中將兩種課程相連結，而不是像以前一樣從課時的數量上簡單地讓教育課程數量和專業課程數量達到平衡，這樣的課程設置就打破了學術類與師范類的常規界限。除此之外，為了加強課程綜合性，還開設一些交叉課程，打破目前單一學科發展型的課程體系。[12]所以要突破當前課程體系的局限，應加強課程本身的內在整合，突破以往傳統課程設置上對各學科明確劃分的形式，實現內容上的實質融合。

（二）成立市場主導培養評估機制

當前，對高等學校價值的評估越來越偏重于社會對其的認可度。社會面臨向多變性和多樣化發展，就要求高校的學科設置、課程安排、辦學規格等培養機制也必須多樣化，并能夠隨著社會需求的改變而及時進行轉變。高校為了使以往的高等教育從“象牙塔”中走出來并能得到合理發展，必須讓每位畢業生的學業水平與綜合素質能力，各學生做出的研究成果與實踐經驗以及各導師的教學質量與教學成果等接受社會的嚴格篩選。最終使高校的學生水平、專業設置、就業方向等能夠適應市場經濟的發展，培養出能為社會所用，促進國家政治、經濟、文化協調發展穩步提升的高水平人才。真正實行與社會經濟發展相匹配的人才培養模式。

（三）發揮學生在培養質量中的作用

《關于教育體制改革的決定》的發布，意味著高校人才培養模式將逐步形成由政府占主導地位、自上而下的培養模式。[13]不可否認的是，近些年來，我國高等院校基礎設施建設、教師教學質量等在政府主導作用下都有很大的改善和提高，但高校從自身實際需求的方面來提高人才質量的意識依舊缺乏。所以，倘若要從根本上提升高等院校培養出的學生質量，就要摒棄如今由政府為主導的局面，樹立起“以學生為中心”的辦學理念。提高學生在高校人才培養中的地位，重視學生在其教育模式改革建設中的作用，讓學生參與到高校決策機構中去，從學生的角度來提升高校人才培養質量。

（四）提升高校管理中的學生參與

學生如何參與高校管理？可以分為三個階段：第一個階段是讓學生能夠使用知情權、監督權和建議權，第二個階段是讓學生能夠運用行動權、咨詢權和評議權，第三個階段是讓學生能夠行使決策權、表決權和投票權[14]。高校學生事務管理與學生的參與決策權是息息相關的，現階段我國高校學生參與的高校管理層次，僅僅停留在第一個階段。學生幾乎不能參與學校重大方針決策提案的制定與評估，學生的訴求與需要難以快速、有效、及時地反饋給學校管理人，使學生需求與高校管理相脫節。要想改變這一現狀，可以通過構建和完善學生代表大會提案制度，以聽證會座談會等形式公開征求學生意見；以走訪調研問卷等形式了解學生的合理建議，從而確保學生對高校管理權的實現，提高高校教學管理質量。

以上對我國高校人才培養模式的所有的建議及改革方法均需要得到落實與發展，否則又將只是一紙空談。只有我國教育部能夠真正意識到我國當今社會發展對高質量人才的大量需求以及我國社會高質量人才的匱乏，才能夠正視我國高校對正確有效的人才培養目標的迫切需要。

參考文獻：

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[5]高鵬飛,李知聞,張彥通.英國大學交叉學科建設——以蘇塞克斯大學為例[J].現代教育管理,2013,(12).

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[11]呂西歐.英國高等教育評估中的學生參與[J].吉林省教育學院學報,2014,(12).

[12]賀中元.美國教育碩士課程研究[D].湖南師范大學,2006.

[13]陳琳,羅丹.探析新建地方本科院校的教學質量建設[J].教育與教學研究,2014,(9).

[14]張向東.大學生參與高校管理理論與實踐研究[D].江西師范大學,2006.

（責任編校：咼艷妮）

作者簡介：彭奧（1992－），女，湖南岳陽人，湖南農業大學教育學院碩士研究生，研究方向為高等教育學。郭麗君（1975－），女，湖南湘潭人，湖南農業大學教育學院副院長，教授，研究方向為高等教育管理與比較教育研究。

收稿日期：2015－11－28

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）02-0160-03