試論籃球運動中的團隊精神及其培養路徑

趙傳勇（徐州工程學院，江蘇 徐州 221009）

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試論籃球運動中的團隊精神及其培養路徑

趙傳勇
（徐州工程學院，江蘇 徐州 221009）

摘 要：面對日益激烈的現代競技體育比賽，作為一名優秀的籃球運動員，不僅需要具備強健的體能和高超的技戰術，良好的心理素質以及團隊協作精神同樣重要。基于籃球運動的必然要求，一個互幫互助、相處融洽的籃球運動集體，對于提高球隊的整體作戰能力具有重要意義。論文以團隊精神為切入點，在分析其價值的基礎上，結合具體問題，論述籃球運動中團隊精神的培養路徑，旨在通過團隊精神和意識的培養，增強球隊的凝聚力、戰斗力。

關鍵詞：籃球運動；團隊精神；價值；培養

一　籃球運動的團隊特點

一只完整、專業的籃球球隊通常由球員和候補球員組 成，一般情況下為五名球員，七名以內候補球員，而且按照各個球員的特點和能力安排不同的位置，他們之間分工明確，以此發揮各個球員的最大優勢。五名球員分別對應不同的位置，包括控球后衛、得分后衛、小前鋒、大前鋒和中鋒。其中，控球后衛主要負責安全的把球從后場帶到前場，之后傳給其他球員，所以，一場比賽中控球后衛拿球的機會最多；得分后衛，顧名思義，主要負責得分，一名優秀的得分后衛需要具備較快的反應速度以及較高的投球水平，能夠在其他球員為其創造的空擋期間最快出手投籃；對于小前鋒要求在于能夠遠距離投球得分，他往往是球隊中最重要的得分者；相對而言，大前鋒的投籃機會較少，他主要負責防守、卡位、搶籃板等，對身體素質要求較為嚴格；中鋒，即一支球隊的中心人物，可以進能攻，退能守，主要負責禁區內作戰。

二　籃球運動中的“團隊精神”概述

（一）概念界定

“團隊精神”（Team spirit），早期是指通過調和群體內部的矛盾，采用一致對外、通力合作的行為方式實現群體某一特定目標。[1]基于不同的研究角度，人們針對“團隊精神”至今沒有形成統一的概念。“團隊精神”的內涵豐富，許多專家或學者偏愛以“團結精神”、“協作精神”、“團隊意識”等名詞代替“團隊精神”，如《高科技管理與人文》一書以人們之間的相互關系為視角，使用“團結精神”和“協作精神”這兩個詞語界定“團隊精神”；《知識經濟與“團隊精神”》一書則將“團隊精神”作為“窩里斗”的對立概念，認為“團隊精神”是一種求同存異的協作行為，原因在于，在群體人際關系方面，很多時候個體利益與他人、集體利益不可分割，自覺地形成以共同利益為目標的心態；也有學者把“團隊精神”界定為“士氣”，即基于對組織的認同感，組織成員愿意以組織共同任務為目標而努力奮斗的精神狀態。[2]目前，學術領域較為常用的一個概念為：“團隊精神”——團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿與作風。[3]

（二）價值體現

籃球運動中的“團隊精神”，可以運用辯證唯物主義哲學理論中有關整體與部分關系的內容予以詮釋，即籃球球隊屬于整體，球隊球員屬于部分，整體功能的實現離不開部分效用的發揮，同樣，籃球球隊目標的完成需要球隊球員之間的團結協作。任何一場籃球競技比賽，每支球隊均有為之奮斗的目標，在團隊精神的指導下，球隊球員進行信息溝通，彼此相互配合、緊密協作、齊心協力，以一個整體的姿態朝著目標邁進，加之順利實施的技戰術，增加球隊贏得比賽的可能性。

三　籃球運動中的“團隊精神”存在的問題

（一）籃球教學中“團隊意識”培養不足

教育需要從娃娃抓起，籃球運動則需要從學生抓起。近些年，隨著“陽光體育”活動的開展，學生的體質和體能均有了良好的發展。但是，取得成績的同時，我們應該注意到由于傳統教學理念、教學模式、教學內容的影響，籃球教學過于注重籃球技能的訓練而忽略了團隊意識的培養（如，教師往往教學生如何進攻，如何防守，卻沒有教他們如何配合），也許教學過程中部分教師也會提到團隊精神，只是在籃球教學實踐中很少得以體現。團隊意識培養不足，阻礙了籃球教學，乃至籃球運動的發展。

（二）“團隊精神”的培養受到心理因素的制約

當前經濟發展迅速，物質基礎豐厚的同時，人們的心理問題愈加突出，如，個人心理發展與社會道德、法律、倫理發展之間不平衡：一方面道德、法律、倫理的發展成為個人心理發展的條件，另一方面兩者之間的相互碰撞也極易引發各種矛盾，致使個人產生逆反心理和行為。基于這些心理因素的影響，籃球運動中各個球員可能出現一些沖突，進而不利于整支球隊的團結，以及團隊精神的培養。

（三）“個人中心主義”思想成為影響培養團隊精神的因素

為了抑制人口增速，于1979年中國開始實行計劃生育政策，據統計，截止至2014年底，中國的獨生子女人數已經超過8000萬。現代社會，“個人中心主義”已經成為獨生子女的另一個代名詞，相對而言，由于物質水平不斷提高，而且沒有兄弟姐妹，他們生活條件較為優越，加之學校教育和家庭教育的缺失，工作、學習、生活中的他們并不懂得什么是團結，什么是合作。“個人中心主義”的泛濫，孤僻、任性、過于自我的性格特征，使得他們更加偏愛個體活動。所以，在“個人中心主義”思想的影響下，球隊各個球員以自我為中心，團隊精神根本難以形成。

（四）培養“團隊精神”的方法欠缺

目前，籃球運動愛好者越來越多，從中國的CBA到美國的NBA，掀起了一陣陣的籃球運動熱潮。作為我國的籃球盛世，每年的CBA我們可以看到國內頂級球員的巔峰對決，然而，與NBA相比，CBA仍然存在較大的差距，原因之一在于欠缺正確的“團隊精神”的培養方法。盡管每支球隊都有自己的核心球員，但是，整支球隊的戰斗力需要凝結各個球員的力量，大家相互配合、團結協作，方能實現球隊目標。因此，注重培養球員之間的“團隊意識”，形成正確的“團隊精神”培養方法，發揮球隊最大優勢。

四　籃球運動中的“團隊精神”培養方法

（一）發揮球隊核心球員的作用

無論是日常訓練還是競技比賽，教練始終扮演著關鍵角色，對于球隊教練幾乎傾盡自己所學。但是，培養球隊的“團隊精神”僅僅依靠教練一人是遠遠不夠的，畢竟教練的精力有限、時間有限，所以，發揮球隊核心球員的作用顯得尤為重要。核心球員不一定是球隊中技術水平最好的，但是其勇于擔責、敢于拼搏的精神使其成為球隊隊員的榜樣，在球隊的運作過程中，核心球員能夠上接教練，下聯隊員，順利傳達教練之意，鼓舞球隊士氣。由于核心球員在球隊中具有名望和號召力，已然成為球隊的精神領袖，如果有其協助教練一起管理球隊，團結球隊，往往會收到事半功倍的效果。這樣，外有教練的引導，內有核心球員的協助，鞏固了培養“團隊精神”的基礎。

（二）加強球員之間的溝通和交流，提高球隊的凝聚力

既然球隊已經具備領導者和管理者兩個重要硬件，下一步則需要加強球員之間的溝通和交流。“團隊精神”的培養須以教練與球員、球員與球員之間高度融洽的關系為基礎，遇到問題時，教練與球員能夠積極、有效的溝通，教練之意能夠順利到達球員，球員之意能夠得到及時反饋，不論是自上而下還是自下而上保證運行機制暢通。對于訓練或者比賽，雖然教練必定會有自己的應對策略，但是球員的意見也不可忽略，經常傾聽球員的真實感受，善于與球員打成一片，長此以往，不僅可以提高球隊的技術水平，還可以幫助級球員解決實際生活問題，在球隊中形成亦師亦友的和諧氣氛，球隊的凝聚力自然也會得到提高。

（三）增強球員之間的情感互動

球隊凝聚力的提高過程除了需要加強球員之間的溝通和交流，球員之間的情感互動同樣重要。在球員之間逐漸形成統一的價值取向和共同的價值認同，以此建立球隊的共同目標，并為了實現其共同目標而努力奮斗，這樣的凝聚力能夠經得起挫折的考驗，不會因為暫時的失敗而致使軍心潰散。

（四）樹立“集體中心主義”思想

籃球運動是一項集體項目運動，球隊隊員在性格、體能、技術方面存在較大差異，正是這種差異呈現出各個球員具有不同的吸引力。由于球員之間的吸引力不同，親密程度不盡相同，所以，在球隊中容易形成一些小團體，這些小團體進而影響球隊的集體性特征。在整支球隊中，盡管小團體并不占主導地位，使得人們容易忽略它的存在，但是小團體直接影響各個球員對待球隊集體的態度。針對這些小團體，應當予以正確、合理的信念、價值引導，將“團隊精神”轉化為團結協作意識，貫穿于球隊的訓練及比賽過程始終，關鍵時刻能夠犧牲個人利益，顧全大局，堅持集體利益至上，真正實現“心往一處想，勁往一處使”。

（五）加強思想教育，培養共同的目標

教練與球員應當提高自身思想覺悟，如熱愛祖國，關心國家時事政策，學習籃球運動技能，加強籃球運動訓練。通過不斷地學習，提升自己的知識水平和技術水平，這樣，在處理個人與集體關系時更加得心應手，將個人態度融入團隊精神之中，實現個人目標與球隊目標相一致。

（六）制定相應的規章制度

俗話說：“無規矩，不成方圓。”一支實力雄厚球隊的形成依賴于與之對應的規章制度，如若不然，有些球員想來就來，想走就走，遲到、早退無所謂，這樣懶散的行為不僅會耽誤自己的學習，而且會影響到其他球員正常訓練。由此可見，制定相應的規章制度，嚴格要求球隊隊員，已然成為球隊管理的一條有效途徑，增強球員的自律性，團結整支球隊。規范意識一旦形成，球隊更加容易將球員的行為整合為相對統一的模式，展現出高度的組織性、紀律性和特有的精神面貌。所以，配套的規章制度是球隊形成強大“團隊精神”的重要環節。

參考文獻：

[1]王家宏.球類運動——籃球[M].北京:高等教育出版社,2005:18.

[2]董少斌.對高校籃球隊伍中團隊精神培養的探討[J].科技信息(學術版),2012,(5).

[3]張匯敏.試論體育教育對個人團隊精神的塑造[J].運動,2011,(2).

（責任編校：張京華）

作者簡介：趙傳勇（1973－），男，江蘇徐州人，徐州工程學院講師，碩士，研究方向為體育教育及體育休閑。

收稿日期：2015－12－07

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0183-02