大學英語教師的教學價值取向分析——基于湖南省大學外語專業委員會學術年會論文集的分析

曾碧鋒（湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙 410000）

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大學英語教師的教學價值取向分析——基于湖南省大學外語專業委員會學術年會論文集的分析

曾碧鋒
（湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙 410000）

摘 要：大學英語教師的教學價值取向直接影響著他們的課堂教學動機、教學目標、課堂教學組織方式以及教學策略與方法的選擇等；當然也會影響其教學的有效性和大學英語教師自身的專業發展。分析目前湖南省高校大學英語教師這一特殊群體的教學價值取向，既有助于促進該群體教師的專業成長，又能不斷提高我省高校大學英語教學的質量，還會在一定程度上促進高校大學英語教學改革的華麗轉型。

關鍵詞：大學英語教師；教學價值取向；分析

一　問題的提出

所謂價值取向（value orientation）“它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。”[1]就教師而言，其關于課堂教學的價值取向直接影響其教學動機的產生、教學目標的設定、教學過程的設計和教學方法、教學策略的選擇。[2]近年來，大學英語教學改革受到空前關注和熱議，甚至有社會人士建議取消這門課程。不論是外語教師，還是教育行政主管部門，都通過各種途徑從不同角度發表各自的看法。其核心之爭在于課程教學目標的定位。有人認為大學英語教學不應再以語言基礎為綱，而應轉向語言應用，代之以ESP（English for Specific Purpose）、EAP (English for Academic Purpose)或EOP (English for Occupational Purpose)教學，最終將大學英語教學與專業教學相結合；也有人認為大學英語教學仍應強調語言共核，即便是ESP或者是EAP教學，其目的也不能是教授專業知識，而應以教授語言為立足點，旨在培養學生運用英語進行專業和學術交流的能力。討論的結局目前已漸趨明朗，大學英語課程改革已然在一些211和985高校實施，這些新變革主要包括：課程類型被分為必修、選修；大學英語基礎課程或通識課程學分被壓縮；專業類英語課程學分和學時得到加強；新增設了選修課程，如專業學術論文寫作，英語演講類課程、專業翻譯類等。這些舉措均不同程度地受到大學生的歡迎。在這種大背景下，作為大學英語課程轉型教學的直接實施者——大學英語教師，有責任和義務對大學英語教學進行新的思考，以便使自身的教學能夠滿足學生的需求和社會的期盼。俗話說，知己知彼，百戰不殆。因此，研究和分析目前大學英語教師的教學價值取向，無論是對教育行政決策部門，還是對大學英語教師自身專業的發展來說，都非常有意義。

二　研究過程和方法

大學英語教師的教學價值取向分散在其課堂教學實踐的方方面面，我們一般很難對其作出一般化的抽象。但是通過對大學英語教師們的教學科研論文，則可從中作出基本的判斷和抽象。由于研究精力和時間所限，僅以湖南省的高校教師這一特殊群體為例進行研究。湖南省大學外語專業委員會每年都會召開年會，并在會前向全省征集大學英語的教學科研論文，進行評獎并出版其中的優秀論文。這不僅給全省的高校大學英語教師搭建了一個互相交流切磋的平臺，也為湖南省的大學英語教學探索做出了很大的貢獻。其在全省每年征集的關于大學英語教師的教學科研論文，基本上可幫助我們抽象出大學英語教師的教學價值取向。基于以上考慮，筆者選取了由曾凡貴教授主編，上海交通大學出版社出版的三本論文集中與大學英語教學有關的論文96篇，進行定量和定性分析。試圖對以湖南省高校大學英語教師為代表的這一群體的教學價值取向進行分析，以拋磚引玉。這三本論文集分別是：1.“大學英語教學改革多元視角探索（曾凡貴，2012.5）”，2011年學術年會論文集，共有論文48篇，其中26篇屬于大學英語教學類；2.“大學英語教研教改新思索（曾凡貴，2014.12）”，2012年學術年會論文集，共有論文47篇，其中29篇屬大學英語教學類；3.“大學英語教學新探索（曾凡貴，2014.12）”，2013年學術年會論文集，共有論文58篇，其中41篇屬大學英語教學類。

在反復研讀和仔細分析這些論文后，按照三大類和八小類，即“理論研究類”、“實證研究類”、“案例分析類”，（略有重疊）以及“課程改革”、“教學目標”、“教學方法與策略”、“教學模式設計”、“學習方法指導”、“教師專業發展”、“教學反思”、“教材開發與分析”等8個子類別進行逐一分類（見表1）；再對每個類別中的教研論文就具體的研究內容和對象進行逐一分項（見表3），試圖通過這樣的研究分析，對以湖南省高校大學英語教師為代表的群體的教學價值取向做出定量的分析，文中各附表中的百分比數據計算時，均進行四舍五入并保留小數點后兩位。

（一）大學英語教師的教學價值取向定量分析

通過對表1數量的觀察和分析，不難發現目前我省高校大學英語教師的教學研究熱情空前高漲，撰寫大學英語教學與研究的論文日益增長。統計數據表明我省大學一線英語教師的研究，主要聚焦于大學英語教學理論與實踐研究方面，大家研究的主題包括大學英語課程設置、學習模式以及分級教學研究，還有大量的課堂教學實證探索和對大學教師專業發展的探索。統計數據表明，目前理論和實證研究，各占半壁江山。認真研讀這些論文，可發現熟練掌握描述性統計SPSS、Amos等軟件、運用語料庫和有關語言學知識進行實證研究的一線大學英語教師，正在成長為教學和科研一線的主力軍。他們的研究成果首先彰顯出大學英語教師理論與實踐并重的價值取向。此外，對本次研究所選取的96篇論文的定量研究表明，湖南省高校的大學英語教師教學價值取向主要具有以下特點：

表3的數據表明，我省大學英語教師對課堂教學的普遍關注主要包括：教學方法與策略、課堂教學模式設計及具體課程類型教學探究方面。這一方面的研究論文數量共計88篇，占90%以上；這似乎表明，廣大一線大學英語教師試圖通過對自身課堂英語教學方法與策略的研究，尤其是通過探討新穎的教學模式關照下，具體的教學方法和策略的運用來提高自己的課堂教學質量。但就大學英語課程頂層設計和大學英語課程標準解讀方面僅有2篇論文；這一點似乎沒有得到老師們的重點關注。似乎2011年至2013年我省大學英語教師，對涉及大學英語課程改革宏觀方面的問題和頂層設計亦或政策層面的研究興趣不高，也有可能這些宏觀層面的問題看起來似乎與己無關，被老師們“高高掛起”了。就教師們研究論文所獲得各級各類立項課題資助的層次來看，則主要集中在省級和部級立項資助層面，國家層面立項資助2013年有所增加，見表2；因此可以預測2013年后，大學英語教師有關教學類的研究論文層次將會更高，這將直接或間接促進大學英語教師價值取向朝向學

術價值挺進，因為具有學術意義的研究成果，才能對全地區甚至全國大學英語課堂教學中的普適性問題具有指導意義。

表1

表2.（論文與立項課題資助統計）

表3的子項目中，教學目標的探索方面中有關學生技能目標的論文統計數量，說明我省大學英語一線教師對大學生英語學習的關注度很高。這表明大學英語教師的教學價值取向中，非常睽重學生的課內外學習活動。這一取向，也可從表3的子項目統計數據結果中獲得佐證，因該子項目的統計數據為17%。另外，表3中有關子項目統計為則零表明：1.我省大學一線英語教師忽視課時目標的分析。實際上，認真研究和設計每一課時的教學目標，方能積累成大學英語課程教學大綱所要求之總體設計目標，即全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠用英語有效地交流信息；同時培養學生的自主學習能力，幫助他們掌握學習策略，提高學生的跨文化交際能力和批判性思維能力，使他們成為具有國際視野的新型人才，以適應我國社會發展和國際交流的需要。2.對大學一線英語教師教學與科研之外能力的發展，如非智力素養、禮儀素養、中文提升、自我調壓等方面，則鮮有人問津；可見高校大學英語教師群體，急需人文素養提升的引導和幫助。3.至于對教材的二次開發和教學資源管理方面的研究現狀，則明顯為今后研究的實施留下了空間。

表3

為了橫向了解大學英語教師的教學價值取向，這里還選取了中南大學（屬211和985高校）和長沙理工大學（屬普通本科高校）為例進行定量的分析。如表4所示，兩所高校的大學英語教師逐年撰寫大學英語教學有關的科研論文數據表明，大家對教學的研究熱情均呈上升之勢；尤其是長沙理工大學的大學英語教師，2013年就提交了14篇之多，約占全省當年學術論文總數58篇的24%，呈井噴之勢；且其中有10多篇與大學英語教學關系密切，還均為實證研究。這充分說明，以湖南省高校為代表的大學英語教師，其教學價值取向呈現出將教學實踐與理論科學研究緊密結合起來的趨勢。這一點在表2中的數據中也可得到佐證。

表4.（長沙理工大學和中南大學大學英語教師論文比較統計）

最后，通過仔細地縱向比較這兩所高校大學英語教師的論文中具體的研究對象和內涵，可以看出：1.高校大學英語教師較注重自身專業素養和教學與科研能力的提高，先以中南大學的大學英語教師為例，如“學習型組織理論視域下大學英語教師專業發展研究（李麗君，伍雙梅；中南大學，2011年）”、“人格心理學視域下的大學英語教師個性化教學體系研究與構建（劉茜；中南大學，2013年）”等；有這種價值趨勢的個案還有“通用英語教師認知模式向學術英語教師模式轉變機制研究（魯曼等；湖南大學，2013年）”等。2.大學英語教師的教學追求嚴謹、科學并能緊跟大學英語課程改革的新發展，這一點可從長沙理工大學的英語教師群體2013年的論文題目上抽象出來：“學術英語是高校構建有意義英語學習經歷的高效途徑（雷珍容；長沙理工大學，2013年）”、“網絡支持因素下大學英語自主學習策略研究（劉艷，吳麗林；長沙理工大學，2013年）”、“英語專業本科生就業現狀及專業/課程設置調查分析（吳麗林、左淳；長沙理工大學，2013年）”等。

（二）大學英語教師教學價值取向的定性分析

除了對研究對象進行數量統計方面的分析外，對其內容做定性的分析將有助于更加準確地厘清我省大學英語教師這一特殊群體的教學價值取向。通過對所研究的96篇論文的認真研讀、反復對比和分析，不難發現大學英語教師的教學價值取向還彰顯出以下特點：

首先，作為高校中生生均修的大學英語，在培養和引導大學生思維能力的發展方面，影響深遠。湖南高校的大學英語教師其教學價值就凸顯出關注學生思維培養這種取向，有例為證：“大學英語精讀課程中學生思辨能力的培養（段湘桂；中南林科大，2013年）”、“大學英語教學中批判性思維的培養（蔣麗香；湖南財政經濟學院，2012年）”等；遺憾的是這樣研究尚欠具體和進一步深入。

其次，湖南高校大學英語教師的教學探究中重學術與理論分析的取向說明，高校大學英語教師群體的專業學術造詣和理論修養日益進步。對理論的了解和運用，能直接或間接地影響大學英語教師教學行為的深度、高度和長度。這從以下論文題目中可窺視到：“格式序列發展與大學英語寫作輸出研究（徐曉瓊、熊麗君；湖南農業大學，2011年）”、“概念隱喻理論對英語詞匯教學的啟示（曾曉燕；湖南大學，2011年）”、“聽、視感知原理與英語作為二語的學習（李異飛；湖南理工學院，2012年）”、“英語教學語言中的模糊修辭藝術及語用功能（朱潔；湖南工程學院，2012年）”、“英語課堂會話中的他啟修正研究（王曉燕、王俊菊；湖南工業大學，2013年）”、“學習策略視域下高分組與低分組語言學能的形成（高亞偉、吳麗林；長沙理工大學，2013年）”等。

第三，大學英語教師對教學價值取向工具性的痕跡較重，人文性取向不夠濃厚。在三本論文集中的96篇論文中，探討大學英語教學中的人文性的論文僅有3篇，即“大學英語新轉型：超越而非轉型（何曉斕、劉明東；湖南第一師范學院，2013年）”、“大學英語教學中的通識教育研究（丁雅玲；湖南文理學院，2012年）”、“重視通感：關注基于體驗的共性突顯（譚暉；湖南城市學院，2012年）”及“人文精神與高校英語教師專業發展（文蘭芳；湖南商學院，2011年）”。

第四，對特色專業大學英語課程教學的關注已有萌芽。這樣的研究2011年沒有，2012年也只有2篇；2013年有所萌芽，即：“航務機務類大學英語課程體系改革實證研究（簡劍芬；湖南長沙航空職業技術學院，2013年）”、“來華非洲學生土木工程專業英語學習倦怠研究（朱思敏、熊麗君；長沙理工大學，2013年）”、“找準特色，厘清關系，突出特色——軍校大學英語教學的探索與思考（況守忠、葛軍；國防科技大學，2013年）”、“淺析軍校大學英語改革（彭笑天；國防科技大學，2013年）”、“高職建筑行業英語教學現狀與職業英語能力調查分析（劉慧、李龍；湖南省高速鐵道職業技術學院，2013年）”。

最后，湖南高校大學英語教師群體的教學價值取向還具有創新意識不夠的特點。在筆者所研究的96篇論文中，集中研究詞匯教學的論文高達10篇，占10%左右；且詞匯類研究論文幾乎均限于語料庫的窠臼，鮮有詞匯運用能力或構詞能力等方面的研討；至于文化類教學的挖掘，表5的數據表明明顯被忽視。

表5

三　研究反思

當然，大學英語教師的教學研究趨勢，遠不止上述幾點。因本文旨在研究湖南省高校的大學英語教師這一特殊群體的教學價值取向，故本文中的定量和定性分析定會存在不夠全面不夠深入等問題；研究對象的復雜性決定了研究方法的多樣性，雖然筆者對所研究的對象既進行了粗淺的定量分析，又進行了認真的定性探討，但上述分析和數據統計結果的討論難免主觀，不過這也絲毫不會影響我們對大學英語教師教學價值取向討論的關注和深入。需要指出的是，針對同一教學對象，大學英語教師教學研究價值導向多元化的凸顯，一方面說明其理論研究的活力與切入視角的多樣性，同時也反映了教師們對教學理想的不同追求；另一方面也表明研究主體的探究需要進行及時梳理和反思，以促使大學英語教師的價值取向向著更加健康和積極、更加適應專業訴求和社會經濟建設發展的朝向發展。

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（責任編校：周欣）

作者簡介：曾碧鋒（1975－），女，湖南津市人，湖南第一師范學院公共外語教學部副教授，研究方向為大學英語教學與研究。

基金項目：湖南省2014年高校教育改革研究項目“基于‘科學·人文·公民’價值取向的大學英語課程教學設計研究與實踐”（項目編號2014[602]）；湖南省社科基金一般項目“大學英語教師的教育信念研究”（項目編號2011WLH14）的階段性研究成果。

收稿日期：2015－12－13

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0159-05