多元智能理論下構建大學英語教學新模式

李 曦（吉首大學 國際交流與公共外語教育學院，湖南 吉首 416000 )

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多元智能理論下構建大學英語教學新模式

李 曦
（吉首大學 國際交流與公共外語教育學院，湖南 吉首 416000 )

摘 要：多元智能理論提倡個性化、差異化、多元化教學模式。將多元智能理論與大學英語教學相結合體現了大學英語教學“分類指導、因材施教”的要求。論文通過教學實踐，設計多元智能英語教學活動，構建大學英語教學新模式是大學英語教學改革的新路徑。

關鍵詞：多元智能；英語教學；教學策略

引 言

美國著名發展心理學家與教育學家霍華德·加德納教授將人的智力分為八種，分別是：語言智能（Linguistic Intelligence）、數學邏輯智能(Logical-Mathematical Intelligence)、視覺智能(Visual-Spatial Intelligence)、運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能(Music Intelligence)、人際交往智能(Interpersonal Intelligence)、內省智能（Intra-personal Intelligence）和自然智能（Natural Intelligence），即著名的“多元智能”（Multiple Intelligences）。[1]多元智能理論認為人的智能是多元的，這是一種全新的認知理論，對傳統的智能理論提出了嚴峻的挑戰。[2]自上個世紀80年代開始，多元智能理論被積極運用到教育領域，并以多元智能理論為基礎開展了一系列的教育教學改革。多元智能給教育者和教育管理者帶來了新的啟示，同時也在教育改革中發揮了積極的指導作用。筆者將多元智能理論融入大學英語教學中，采用調查研究的方法，并通過問卷調查、課堂實踐、總結反思這三個步驟展示一種新型的多元智能大學英語教學新模式。

一　多元智能理論與大學英語教學的融合

多元智能理論成熟性與完整性保證了其在指導教學改革中強大的基礎力量。多元智能理論重視教學多媒體、多重感官和多元智能的多重作用，認為每一個學生都具有八種智能的潛能。多元智能教育觀的目標是提高學生的綜合素質與能力，這與語言學習的最終目標是一致的。語言是在運用中體現其價值，考驗的是語言學習者的語言使用的綜合能力。因此，筆者以多元智能理論為基礎設計了一套適合大學英語教學新模式。根據李志穎，多元智能理論與大學英語教學的整合要遵循四個原則，即：系統設計原則、因材施教原則、語言智能優先原則、簡單活動優先原則。[3]筆者開展的多元智能大學英語教學實踐活動將這四個原則貫穿始終，首先將大學英語四個學期將要完成課程目錄挑選出來，系統安排；其次，根據面對的不同學生主體，基于問卷調查數據，因材施教，采取不同的教學策略；第三，教學過程中盡可能地充分利用學生的其他優勢智能的綜合開發來發展語言智能；第四，教學活動的設計具有可操作性、簡單靈活性，方便教師與學生完成。

多元智能大學英語教學模式的設計理念是：個性化大學英語教學應該順應與發揮學生的優勢智能，關懷與提高學生的劣勢智能。設計方法是：運用各種多元智能活動與英語五大技能進行融合，開發多元化教學手段，以相對應的教學策略驅動英語學習的各個環節。設計目標是：提高大學英語課堂學生參與率，增強師生、生生之間的多邊互動性，發展英語綜合運用能力。語言習得應該是全方位、多途徑和個性化的。基于多元智能理論設計的大學英語教學模式可以幫助英語教育者進一步充分認識和發揮每一位學生的潛力提供一個有力的理論依據。

二　多元智能英語教學活動設計

（一）多元智能測試

為了保證教學設計的合理性和有序性，在學期初對所教授的四個自然班級進行“多元智能測試”。四個班的學生來自4個學院，12個不同的專業，屬于吉首大學英語分級教學高級班。調查對象寬泛，使得測試結果更具普遍性，且進行實名問卷調查，以便存檔記錄學生的智能差異。測試問卷是在由Branton Shearer博士開發的多元智能發展測評系統——MIDAS（Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales）里測試題的基礎上進行改編設計的。筆者按照多元智能的八大類型分別設計了80個測試題，每一類型智能包含10道測試題。每一項的最高得分為10分，最低得分為0分，將各組別的得分分別乘以10，得出百分制下每一項的分數。最后將學生各項智能的得分進行橫向比較，從而對調查對象的智能傾向有總體了解。課題組共發放測試卷240張，回收有效答卷233張，測試結果如下表所示：

表 1.大學生多元智能測試結果

測試結果顯示，只有19% 的學生在語言智能方面表現較突出，36%的學生音樂智能表現優秀，33%的學生運動智能表現優秀。對于英語學習與教學而言，語言智能的表現直接影響到英語學習效果，特別是英語口語輸出。因此，作為英語教育者，我們應該充分利用學生各自的優勢智能，以優勢智能為手段調動學生參與學習的積極性，從而達到發展“語言智能”的目的。

（二）多元智能教學實踐過程

將多元智能實實在在運用到教學實踐中僅僅靠一次課或一次教學活動是不會有效果的。我們的目標是建立一種長效的教學模式，并在教學實踐中不斷的往這種模式里面添加新的元素，使之更賦有生命力。筆者以2014-2015第二學期為教學實踐第一階段，將教材《全新版大學英語綜合教程》(上海外語教育出版社，2010)與《新視野大學英語視聽說》（外語教學與研究出版社，2011）教材作為教學活動設計的藍本。將各種多元智能教學活動融入教學過程中，經過一個學期的實踐，教學效果明顯提高。現選取其中一個單元為例，如下：

（1）教學內容：《大學英語綜合教程 4》 Unit One ：Fighting with the Forces of Nature. Text A ：The Icy Defender。

（2）課前準備：提前一周布置本單元口語展示的主題：“人類與自然，誰更強大？”根據本班多元智能測試記錄，將全班進行分組，確定由“人際交往智能”表現優秀者擔任本組組長，組織組員進行辯論；確定由“自然智能”表現突出的學生組織討論內容，并做好文字記錄；另外，確定由“語言智能”表現突出的學生擔任本組發言人，將本組討論結果在全班同學面前進行展示。

（3）課堂教學第一步：緊密圍繞本單元“與自然力量抗爭”的主題進行。全班四個小組，每組發言人限時90秒，用英語簡明扼要的表達本組觀點。

（4）課堂教學第二步：快速閱讀課文4分鐘，理清文中歷史事件發生的時間、順序、地點、人物。教師將事件發生的順序打亂，讓“數學-邏輯智能”表現優秀的學生進行事件順序人物重組配對。教師總結并按照事件發生順序分析文章結構，學生同時完成課后“Text Organization”部分。

（5）課堂教學第三步：課文語言知識點學習，重點通過“故事續寫（邏輯智能、語言智能）、描述課件展示的圖片內容（視覺-空間智能、語言智能）、單詞擴展接龍（邏輯智能）”等課堂活動與本文重點語言知識融合在一起。

（6）課后鞏固：將本單元學習主題聯系到個人生活，撰寫英語小作文或是學習反思（內省智能、語言智能）。

多元理論指導下的大學英語教學目的在于科學嚴謹設計教學過程，采用相應的教學策略，配套使用多元智能教學活動，完成發展學生“英語語言智能”的目標。在多元智能理論指導下，課前準備階段呈現出“小組合作式學習”模式，小組討論與收集資料的過程亦是“探索性學習”的過程；在整個教學過程中，教師作為課堂的組織者和啟發者帶領學生一起討論與學習英語語言文化，課堂學習完成后，學生自主完成小作文或學習反思是“自主學習”的模式。多元化大學英語教學新模式包括自主學習、探索性學習以及合作學習等等。[4]以測試結果為依據，筆者設計了多元智能與大學英語學習的教學活動表。在設計教學活動表的過程中，我們按照八大智能的分類，將聽、說、讀、寫、譯五大技能融入到不同的智能活動中。活動設計遵循教學手段的多元性和學生學習系統性兩個原則，兼顧到每個學生的個性特色和大部分學生的普遍表現。在實際教學過程中，以“多元智能英語活動表”為參考，具體設計每一堂課。

（三）教學效果與反思

經過一個學期的教學實踐，教學效果明顯提高：

第一，學生在英語課堂上更有自信了，他們找到自己的優勢和最優表達英語的方式，并且以此帶動對英語各方面學習的熱情。

第二，教師更勤于思考了，為了將課堂設計做得更完美，任課教師需要搜集大量的信息和資料，包括向同行請教，與外籍教師溝通，自我演示等等。

第三，教學過程優化了，教學質量提高了。精心設計的多元智能英語教學模式充分的調動了學生學習的興趣，英語課堂真正是實現了“以學生為中心”、“讓學生來發聲”的目標。學生的特色能力在教室設計的英語活動中得到展示，并與教學活動發生交互作用，形成良性循環。

盡管在新的教學模式下，學生與教師兩方面都取得了一定的成績，也改變了以往的教學狀況，但是仍然存在一些問題。比如：教學實施過程與最終的教學評價不匹配，學生和教師都有所顧忌。其次，單單靠某一位教師的力量太單薄了，無法形成合力，也缺少團隊戰斗力的優勢。覆蓋面僅僅只是所教授的幾個班級，無法惠及整個學校乃至整個區域。如果能夠根據第一階段的實踐效果，組建一支“多元智能教學小隊”，進行整個教學模式的系統構建，通過幾個教師的同步實施，進行第二階段和后續階段的教學實踐。

表2.大學英語多元智能教學活動設計表

總 結

多元智能理論教學理念與《大學英語課程教學要求》（高等教育司，2007）中提出的“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”這一教學要求不謀而合。將不同類型的多元智能與相應的教學策略并用，培養提升學生英語學習五大技能。除此之外，大學英語教學還應該配合其他智能的發展，為各學科整合知識和能力發展提供基礎。因此，我們可以預見一個現代化、信息化、智能化和多元化的外語教學新理念正在逐步興起，以“學習者多元智能為中心”的人本主義外語教學思潮方興未艾，為此多元智能理論的廣泛傳播會起到推波助瀾的作用。[5]

參考文獻：

[1]Harvard Gardner.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligence[M].New York:Basic Books,1983.

[2]羅忠民.MI理論及其在外語教學中的意義[J].外語學,2003,(1).

[3]李志穎.多元智能理論與英語教學整合初探[J].外語電化教學,2002,(10).

[4]梁愛民.多元智能理論與多元化大學英語教學模式研究[J].山東外語教學,2006,(5)

[5]何高大.現代教育技術與現代外語教學[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

（責任編校：咼艷妮）

作者簡介：李曦（1982－），女，湖南吉首人，吉首大學國際交流與公共外語教育學院講師，碩士，研究方向為英語教學與語言學。

基金項目：吉首大學校級教改課題重點項目“武陵山片區地方高校大學英語多元化教學模式構建的可行性研究——以多元智能理論為向導”階段性成果。

收稿日期：2015－12－03

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0156-03