論大學英語教學與專業英語銜接的途徑——以貴州大學科技學院為例

黃振羽（貴州大學 科技學院，貴州 貴陽 550001）

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論大學英語教學與專業英語銜接的途徑——以貴州大學科技學院為例

黃振羽
（貴州大學 科技學院，貴州 貴陽 550001）

摘 要：文章根據獨立學院應用型人才培養目標結合當前社會對畢業生的要求及我院專業英語教學和大學英語教學現狀，針對大學英語教學與專業英語脫節的現象，探討在大學英語教學中滲入專業英語內容，提出兩類英語從教學手段、教材整合、師資合作和教研機構等四個方面進行有效地銜接，以實現大學英語到專業英語的平穩過渡，提高英語教學效率。

關鍵詞：大學英語；專業英語；教學銜接

獨立學院的培養目標是面向經濟發展和社會需求培養 高素質應用型人才，其大學英語教學目標應與這一目標相適應，即把培養學生的英語實際應用能力作為最終的教學目標。然而，現實的情況是很多獨立學院畢業生不會寫專業畢業論文的英語摘要，看不懂英文操作說明書，更不用說通過閱讀國外文獻來了解行業的先進技術和先進理念，這與目前專業英語教學水平不夠有很大關系。進入21世紀以后，國際化經濟的快速發展對大學畢業生英語水平提出了更高的要求，用人單位不僅要求應聘大學畢業生具備專業水平，還要求能將英語與應聘的業務能力相結合，因此探討以增加學生就業競爭力為目的的大學英語教學改革成為英語教學的熱點。文章通過對我院大學英語教學和專業英語教學的現狀分析，探索一條能夠全面培養學生英語綜合應用能力，適應未來市場變化和需求的改革途徑，使學生具備未來的就業能力，成為服務于國際化市場的可用人才。

一　一般用途英語和專門用途英語的定義和特點

一般用途英語（English for General Purpose，簡稱EGP）指在學校教授的基本英語知識，它強調學生理解英語的基本語言結構，包括詞匯和語法，在一般用途英語教學方法的訓練下，學生能夠欣賞文學作品，應付普通語言水平測試（包括四六級考試，達到一定的英語水平），但是當他們需要處理特定領域的事務或是翻譯特定領域相關的文章時，由于缺少相關的專業知識，他們常常會感到手足無措。專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）則是相對一般用途英語而言的，它是根據某一特定專業設計的英語課程（Dudley-Evans & St John,1998），它不僅涉及語言和語言學知識，還涉及到學生所學的專業知識。1985年4月，語言學家Strevens 在斯里蘭卡ESP國際討論會上曾提出專業用途英語具備四個特點：① 課程設置必須滿足學習者的特別要求。②課程必須在內容上與某些特定的學科、職業以及活動有關。③重點放在詞法、詞匯、篇章結構與那些特點的活動相適應的語言運用上。④必須與EGP有鮮明的對比。同時還提出：專門用途英語包括專業英語和學術英語（Subject Based English and Academic English），由此，我院開設的商務英語、旅游英語、計算機英語、法律英語、報刊英語等均屬于此類。

二　大學英語與專業英語的關系及銜接的必要性

國內不少學者認為大學英語教學的重點將逐漸向專業英語教學方向轉移。原復旦大學程雨民教授曾提出：“我國面臨外語教學的轉型時期，即基礎外語教學的重點將由高校轉到中學，中學培養基本外語能力，高校結合專業進行提高。”但提出專業英語絕不是要替代基礎英語或通用英語。《大學英語教學大綱》指出：“專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習過程到實際應用的有效途徑。”由此可見，大學英語是專業英語的基礎，專業英語是大學英語的后續，是大學英語教學的高級階段，它需要大學英語基礎知識作鋪墊。也就是說，大學英語教學的主要任務是打好學生語言基礎，而專業英語則是針對學生的實際需要，培養學生的語言工作能力。專業英語作為大學英語的組成部分，只有在教學過程中兩者順利地銜接才能形成一個完整的大學英語課程體系。

三　我院大學英語和專業英語教學現狀

（一）學生英語學習現狀

我院學生英語學習現狀與其它獨立學院一樣普遍存在一些問題：大部分學生英語詞匯量少、語法知識弱、英語聽說能力更差，相當一部分學生缺乏主動學習意識，學習能力比較差，諸如此類的因素在一定程度上加大了大學英語教師課堂教學的難度。

（二）大學英語教學手段單一

由于受各級考試的制約，大多數院校的大學英語教學仍偏重傳統的以考試能力為目標的傳統教學模式，我院也難免受大環境的影響，教學過程仍是傳統的詞匯講解——課文翻譯——課后作業三步曲。現代化多媒體英語教學PPT的使用只是演變成了一種新型黑板，教師照著PPT講，學生邊聽邊記著PPT內容的筆記，幾乎沒有時間和機會對老師所講授的內容進行思考，課堂教學仍是以教師為主體的“一言堂”模式，即高科技背景下的“滿堂灌”。公共大學英語教師課堂教學語言多數的是中文講解。單一的教學方法和教學環境使學生無法獲得真正的語言體驗，聽力內容是四六級聽力題型，閱讀內容也是四六級考試的篇章結構，老師的講解只是核對學生答案是否正確，沒有就閱讀內容提出能給予學生發揮的思維空間的問題，大學英語教學的寫作訓練更是缺乏實用性，通常是四六級的三段式作文訓練，學生幾乎完全沒有機會接觸到專業論文摘要的寫作訓練。如此教學模式勢必誤導學生學習英語的目的，扼殺了學生主動學習的積極性和活力。許多學生讀了四年大學最大的成就就是通過了大學英語四六級考試，但盡管如此，看不懂專業說明書，專業論文寫作的英語摘要仍錯誤百出，更不用說與外籍專家用英語交流或解決專業問題。

（三）大學英語教學內容缺乏實用性

大學英語課程教學任務主要是打好學生的語言基礎，在培養閱讀能力的同時，加強聽說寫譯等語言技能的綜合訓練。公共大學英語教材所涉及的內容大多數為人文社科方面，也有少量涉及專業英語如財經、計算機等方面文章，但由于這些文章較專業并偏難，公外教師一般會放棄這方面文章而選擇更貼近學生生活如初戀、購物、體育、旅游等熟悉的話題，希望通過學生感興趣的話題作為教學內容來讓學生掌握常用詞匯和句子結構，這雖然在激發學生學習的積極性上起到一些作用，但同時又產生了新的問題，這些教學內容和單一的教學方法讓學生感覺大學英語的教學內容與中學英語教學差別不大，缺乏新意，如同炒冷飯，許多學生為此產生了倦怠和厭學情緒。不難發現，有些進校時英語成績不錯的學生因喪失英語學習激情而頹廢，課堂教學效率低下。另一方面，大學英語為我院通識核心課程，有統一的教學大綱、統一的課程設置和統一考核標準，因此大學英語教學一直是圍繞統一的教學內容開展，所有專業學的都是統一的內容，包括詞匯和課文。迫于考試壓力，許多學生學習英語的目的就是通過學業考試和大學英語四六級考試，一旦通過了這些考試，學生似乎就完成了大學階段的英語學習任務，其它的任何與英語相關的課程很難再調動起學生對英語學習的積極性。由于很多公共大學英語教師對于他們所教授的班級以后要從事的崗位不關注，授課中只是一味地照本宣科，教學內容很少涉及學生專業領域的知識，由此產生大學英語教學與專業英語脫節，這是我院大學英語教學存在的弊端。

（四）師資力量不能滿足教學需要

我院專業英語教學通常由各教學部專業授課教師承擔，這導致專業英語教學存在很大的弊端。由于專業英語課程對教師有專業和語言的雙重要求，它不但要求任課老師具有一定的英語水平，還要對專業知識有相當的了解。多年來我院專業英語教師由于自身語言底子不夠又缺乏語言教學經驗，選擇的教學模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能訓練，同樣，由語言教師擔任專業課程教學，雖具備語言教學理論和扎實的語言基本功，但又因缺乏必要的專業知識而難以勝任，專業英語教學師資陷入兩難的境地。

四　大學英語與專業英語有效銜接的途徑

（一）教學手段的銜接

大學英語和專業英語的銜接作為大學英語教學的一個不可或缺的組成部分，擔負著促使學生從英語學習基礎階段到應用階段過渡的任務，它既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業知識，而是以實踐練習為主，讓學生學會在專業領域中用英語去進行有實際意義的交流（莫再樹，2003）。大學英語教學作為語言基礎的學習階段，在基礎階段教學中應適當涉及專業英語常用詞匯、句法結構和語類結構等，讓學生逐漸對專業英語形成感性認識。在詞匯教學中可適當補充專業英語構詞特點：如派生詞，即加前后綴構成的詞，如：anti-（反，抗），antiager（抗老劑），antipollution（反污染），antifat（減肥）；micro-（微，微觀），microbiology（微生物學），macro（大，宏觀），macroeconomics（宏觀經濟）；后綴-ite（鐵礦）結尾的詞，如magnetite（磁鐵礦），hematite（赤鐵礦）等。通過構詞分析讓學生了解專業英語的構詞規律和特點，掌握記憶專業詞匯和術語的方法，當枯燥的單詞學習變成了有意義的邏輯推理時，學生便能快速擴大專業詞匯量。其次，公共大學英語教師還應在大學英語教學中培養學生分析句子結構的能力，專業英語往往以長句而著稱，因此培養學生分析句子結構的能力是很有必要的，特別是長難句的句子結構，學生需要搞清楚句子的主要結構，才能正確地理解句子的涵義，提高閱讀效率。除此之外，公共大學英語教師可就課文內容或閱讀材料要求學生對所讀的內容進行歸納和總結，有意識地逐步培養學生歸納能力，以便學生將來寫英語論文摘要打好基礎，專業論文的英文摘要寫作是很多畢業生最為頭痛不已的事情，論文指導教師常常抱怨學生的英語摘要無論是概括能力還是語言表達能力都極不規范，這是由于在大學英語的寫作教學中學生訓練得最多的是四六級的三段式作文，幾乎從來沒有涉及摘要方面的寫作訓練。因此，在大學英語教學中增加摘要寫作很有必要，通過摘要寫作訓練，讓學生學會學術論文的英文摘要的寫作格式和常規表達，為下一步專業英語學習奠定良好的語言基礎，達到良好的銜接效果。

（二）整合大學英語教材內容

大學英語教材通常包括各方面內容，其中也涉及一些科技方面文章，授課老師應結合學生專業的需求重新整合教材進行教學，鑒于我院學生英語基礎差的實際情況，第一、二學期為語言基礎學習階段，統一教學內容和考試內容，從第三學期的大學英語教學開始根據各專業不同逐漸融入專業英語教學內容，如在大學英語課文“Travel”教學中，授課教師對旅游管理專業的學生有意識地增加了與旅游專業相關的詞匯和常用的表達，在此基礎上又補充了機票和酒店預訂及用餐的聽力材料，并鼓勵學生積極地對所聽的內容進行模仿并要求他們在課堂上表演，同學們對他們專業學習內容表現出極大的興趣，紛紛上臺表演，教學氣氛十分活躍。教師又趁熱打鐵補充了兩篇與之相關的閱讀材料，啟發和鼓勵學生細致閱讀，以達到訓練學生閱讀能力的目的。最后，又與學生一起歸納與Travel有關的詞匯，如departure time，international /domestic airport，check-in，boarding pass，hotel reservation等與旅游英語相關的詞匯。授課教師通過大學英語課文“Travel”的內容與旅游英語教學內容有意識地進行結合，大大地加強了大學英語與專業英語的自然銜接，既可以讓學生對他們未來從事職業的日常事務提前認知，又可以關注自己的專業方向而產生新鮮感，從而激發學生學習英語的主動性和積極性。整合大學英語教材內容為進一步專業英語的學習打下基礎，同時為語言習得提供較好的條件。

（三）加強師資隊伍的建設

應用型人才培養需要應用型的師資隊伍，學院首先應盡量保證大學英語教師所教授的專業相對穩定，以便他們在該方向做深入持續的探究。為避免兩類英語教學脫節，大學英語教師有必要在授課之前先弄清楚學生未來的專業英語教材涉及哪些相關專業知識，以便在大學英語課堂教學中有的放矢地將專業知識滲入其中，以實現平穩過渡。其次，根據Hutchinson 和Waters觀點：專業英語仍屬于語言課，專業英語課程最好由英語教師承擔。學院可通過以下途徑對大學英語教師進行培養：①鼓勵大學英語教師參與國內外的各種培訓，攻讀其他專業以具備跨學科知識，考取專業領域的技能證書，如導游證、外貿跟單證、商務英語考官證等，成為雙師型教師。②鼓勵公共大學英語教師到企業，科研等單位進行短期或中期知識或技能培訓。當然也可選拔英語基礎較好的專業教師通過接受國內外的英語語言培訓，提高語言能力，有利于采取公共大學英語教師與專業教師合作的方式共同研究專業英語教學來促進雙方的成長。

（四）利用現代化手段豐富課堂教學模式

21世紀是一個信息科學與多媒體技術飛速發展的時代，計算機技術和網絡技術的發展和日益完善給英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，網絡環境下的英語學習能給學生前所未有的視覺盛宴，給他們提供圖文聲像并茂的學習資源。在大學英語課堂教學中，教師可根據學生的專業，通過多媒體等現代教學設備給學生展示真實的相關專業語言交流環境，如民航英語的英語廣播、商務英語和旅游英語的實際業務交流，甚至還可展示那難以理解的工藝操作流程，讓學生配上解說詞進行講解，這些真實的場景直觀地呈現在學生面前，在頭腦中建立了直觀的影像，學生會牢固地記住這些英語單詞和表達，這樣極大地激發學生的興趣，擴展知識視野，提高教學效率。

（五）成立專業英語教研機構

由于專業英語課程為各專業必修課，我院通常由各專業部門的專業教師承擔，沒有專門的教研機構和協調組織，因而專業英語教學自始至終處于一種自由狀態，從課程開始到考試結束，大學英語教師從不參與，各專業英語授課教師各施其教，互不往來，沒有相應的教學溝通，這無疑使得大學英語與專業英語教學內容脫節，影響其教學質量。為確保專業英語教學質量，學校應建立跨部教學研究團隊，即專業英語教學機構，協調大學英語教師和專業英語教師之間的關系，組織他們定期召開教學聯合研討會以加強兩類老師的溝通和交流，以便了解學生的英語水平，加強兩類教師的互補作用，這樣既可以解決專業英語教學中存在的實際問題，又能解決大學英語向專業英語過渡的銜接問題，達到良好的教學效果。

結 語

大學英語作為大學的一門公共基礎課，其教學質量關系到本科生素質的培養，是提高大學畢業生就業質量的瓶頸。隨著外向型經濟的不斷發展，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，“英語+專業”型人才在就業市場上越來越受青睞，因此，獨立院校大學英語教學應結合學生的需求和社會的需求，迅速改革教學模式以提高學生的崗位職業能力和就業競爭能力，根據獨立院校應用型人才培養定位，將專業技能的培養融入外語教學中，主動適應區域經濟、行業和社會發展的需要，探索建立基于崗位需求的課程體系，突出大學英語教學的服務功能，為社會培養“有用、可用”的人才，提高獨立學院公共大學英語教學質量。

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（責任編校：咼艷妮）

作者簡介：黃振羽（1965－），女，四川宜賓人，貴州大學科技學院副教授，研究方向為英語教學。

收稿日期：2015－01－02

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0164-03