地方本科院校英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂研究
——基于Edmodo平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

胡青青（湖南工業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，株洲 湖南 412007）

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地方本科院校英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂研究
——基于Edmodo平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

胡青青
（湖南工業(yè)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，株洲 湖南 412007）

摘 要：論文基于目前一般本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的局限性，充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，利用Edmodo平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，實(shí)施課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課堂教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，課后反思與總結(jié)，以期為地方大專院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)模式提供范式和參考。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力課程；翻轉(zhuǎn)課堂；Edmodo平臺(tái)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一 地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題分析

筆者通過(guò)走訪調(diào)研湖南省地方一般本科院校，發(fā)現(xiàn)部分院校在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力課程教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)部門(mén)傾向于把聽(tīng)力課程的設(shè)置放在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的輔助位置，即在大學(xué)英語(yǔ)總課時(shí)相對(duì)固定的情況下，為了提高英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)成效而壓縮聽(tīng)力課程的學(xué)時(shí)，采取48學(xué)時(shí)精讀加8小時(shí)聽(tīng)力組合的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，沒(méi)有把英語(yǔ)聽(tīng)力放在英語(yǔ)閱讀同等重要的位置；課程評(píng)價(jià)多以紙筆考核為主，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的片面性問(wèn)題。此外，教學(xué)模式多采用講臺(tái)講授，以知識(shí)傳授為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，興趣全無(wú)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。究其原因，其一是部分地方高校在生源擴(kuò)招的情況下信息化多媒體聽(tīng)力教室的布置與學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及時(shí)提供的不同步。其二是部分高校重視專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與培養(yǎng)，而把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)和技巧的培訓(xùn)上，對(duì)閱讀和寫(xiě)作部分予以側(cè)重，導(dǎo)致忽略英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)于語(yǔ)言課程的實(shí)用性與特殊性，特別是英語(yǔ)聽(tīng)力的社會(huì)性實(shí)用性。在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題如下：

（一）聽(tīng)力教材缺乏新意，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏跨文化背景

聯(lián)系目前地方高校英語(yǔ)聽(tīng)力課教材的實(shí)際設(shè)置情況，從內(nèi)容上看，存在內(nèi)容的不更新、資料收集和課后習(xí)題的編排結(jié)構(gòu)不靈活、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)形式上依舊傳統(tǒng)，與社會(huì)變化發(fā)展不同步，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。鑒于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景性和社會(huì)性，在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所涉語(yǔ)言知識(shí)和技能雖然重要，但聽(tīng)力材料所關(guān)聯(lián)的文化背景和語(yǔ)言背后所體現(xiàn)的風(fēng)土人情、人文價(jià)值觀念等也同等重要。學(xué)習(xí)西方國(guó)家跨文化背景知識(shí)，有助于學(xué)生更好地吸收和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高聽(tīng)力的理解能力。

（二）教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)效果不佳

縱觀目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂，教師主要采用播放錄音，回答問(wèn)題，核對(duì)答案的模式，通過(guò)答案核對(duì)的正確與否來(lái)確定學(xué)生是否已掌握語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次，課堂參與人數(shù)眾多，教師習(xí)慣通過(guò)作業(yè)布置來(lái)檢驗(yàn)課堂效果的方式，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，從而帶來(lái)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的參差不齊。

（三）教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的積極性不高

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和角色演練在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂中不可缺少的部分。然而，大部分教師習(xí)慣于集中傳授和講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的平常的演練及聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)到的理論技巧難以貫穿到實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)操作過(guò)程中。據(jù)最新的調(diào)查研究顯示：全國(guó)有百分之七十左右的高校把聽(tīng)力類課程都以大班授課為主，使學(xué)生少有參與課堂，導(dǎo)致學(xué)生的參與權(quán)和主動(dòng)性不夠，教學(xué)效果不佳。[1]

二 英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂改革的背景

為了進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部特別制訂《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以此作為各高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，其中，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的課程要求分別制定了一般要求、較高要求和更高要求。從這些目標(biāo)中，不難看出，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展的目的在于切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，更好地實(shí)現(xiàn)和開(kāi)展言語(yǔ)交流和文化交際。然而，鑒于目前實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂存在的諸多弊端，教學(xué)模式的開(kāi)展需要改變以往以教師講授為主的單一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。為保證學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，高校應(yīng)探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。[2]

縱觀地方一般本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如何改變當(dāng)前教學(xué)方式的缺陷和不足，更好更優(yōu)化地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)非常重要的研究課題。因此，貫徹普通高校英語(yǔ)課程改革的核心理念，貫徹以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨；同時(shí)，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)以及教育技術(shù)領(lǐng)域新成果，打破傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的格局，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。在教育信息化大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，契合了當(dāng)前指導(dǎo)問(wèn)題解決的思想和方法。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式正好符合了新課程改革理念，改變了師生的課堂地位，形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種新型的混合式教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在：它增加了學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，符合了學(xué)生自身需求的接觸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)與擔(dān)當(dāng)；而教師由講桌上的圣人轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生身邊的陪練，扭轉(zhuǎn)了師生之間的傳統(tǒng)角色。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂融合了課堂講解與構(gòu)建學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。[3]翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，將知識(shí)的傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師由傳統(tǒng)教授為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，這些形成了一種更為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

本研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，選定湖南省一般本科院校大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容選取第一單元《怎么看待大學(xué)生活》（how’s your college life）。以Edmodo平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，并開(kāi)展“大學(xué)生活”案例對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示。

三 基于Edmodo平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用

基于教學(xué)大綱的前提和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合已有的課程教學(xué)方案，以Edmodo為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施與驗(yàn)證，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)思路。

（一）Edmodo課程構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建。Edmodo平臺(tái)是一個(gè)封閉式的網(wǎng)絡(luò)微博空間，可以提供教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三種用戶權(quán)限。教師在課程開(kāi)始前首先通過(guò)(https://www.edmodo.com)來(lái)注冊(cè)教師賬號(hào)。注冊(cè)之后進(jìn)入主界面，在“小組列表”區(qū)域創(chuàng)建《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)定級(jí)別為“高等教育”，學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤笆澜缯Z(yǔ)言一中文”。小組創(chuàng)建成功后，系統(tǒng)將自動(dòng)生成6位數(shù)學(xué)習(xí)小組的用戶密碼。根據(jù)小組用戶密碼，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建各自用戶賬號(hào)進(jìn)行登錄。

2.資源的上傳和引用。在教師角色的主頁(yè)面，単擊導(dǎo)航欄的“圖書(shū)館”資源庫(kù)，然后進(jìn)入資源庫(kù)項(xiàng)目，教師可以在不同的學(xué)習(xí)小組下，創(chuàng)建文件夾上傳任何不大于100M的電子文檔、ppt、flash、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)連接等。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置。在每個(gè)合作小組中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)或公告，例如發(fā)布消息、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。作業(yè)可以添加附件、鏈接“圖書(shū)館”資源庫(kù)或外部鏈接，并同時(shí)設(shè)定作業(yè)完成的截止日期，界面支持在線觀看外部鏈接視頻。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置可以看作學(xué)生的課前預(yù)習(xí)主要活動(dòng)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的任務(wù)去觀看教學(xué)視頻，可以起到事半功倍的效果。

4.交流與反饋。Edmodo平臺(tái)提供了消息發(fā)送、主題討論以及學(xué)科社區(qū)等功能。Edmodo提供的消息發(fā)布功能通過(guò)用戶的注冊(cè)郵箱進(jìn)行綁定，從而方便及時(shí)的信息通知到學(xué)生用戶。通過(guò)消息發(fā)布功能還可以實(shí)現(xiàn)主題討論，在交流互動(dòng)中不僅可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的音頻和文字性的評(píng)述，而且還可以給予相應(yīng)的效果調(diào)查，例如“我喜歡”、“主題很好”、“我需要幫助”等意見(jiàn)反饋。

5.教學(xué)監(jiān)控。Edmodo提供了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控的功能，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、隨時(shí)掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以及學(xué)習(xí)活躍程度，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)考核積分等等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在完成網(wǎng)絡(luò)課程的搭建之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用這個(gè)平臺(tái)了。首先，教師需要介紹本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生，讓他們了解這門(mén)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容和方式。其次，在信息技術(shù)不斷變化的背景下，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中提供音頻、視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。再者，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，普及學(xué)生了解對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)方式的了解，總結(jié)出課前知識(shí)傳授、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)應(yīng)用和升華是翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程，讓學(xué)生從整體上熟悉混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念與方式，具體指導(dǎo)步驟如下：

1.展示教師的教學(xué)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人空間的申請(qǐng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)空間的申請(qǐng)，對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行編輯并參與學(xué)習(xí)小組。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)空間之后，開(kāi)始從消息發(fā)布、資源上傳與共享、微博評(píng)論、作業(yè)提交、好友添加功能等步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)空間。

基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及平臺(tái)建設(shè)的理念和基礎(chǔ)，結(jié)合一般本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的一般模式，基于Edmodo平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的翻轉(zhuǎn)課堂由課前知識(shí)傳授、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)升華等三個(gè)階段組成。

四 翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)包括閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單；了解相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)課件；觀看教學(xué)視頻；基于本單元內(nèi)容的初步了解后的專題測(cè)試，疑難問(wèn)題討論及評(píng)價(jià)。具體流程如下：首先，登錄Edmodo網(wǎng)站，下載或在線閱讀本篇課文《大學(xué)生活》的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、專題測(cè)試等等。在這之前，教師應(yīng)提前一周布置課前任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)已布置的預(yù)習(xí)任務(wù)單做好課前準(zhǔn)備工作，查找資料，回答如下問(wèn)題：你理想的大學(xué)生活是什么樣的？你來(lái)自哪里？你為什么要選擇這所大學(xué)？你的大學(xué)專業(yè)是什么？為什么要選擇這個(gè)專業(yè)？你怎么樣充實(shí)地度過(guò)大學(xué)生活四年？等等。學(xué)生在搜集資料的同時(shí)，以自己介紹或者開(kāi)場(chǎng)演講的形式來(lái)準(zhǔn)備話題總結(jié)，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)變能力，這個(gè)過(guò)程相對(duì)其他同學(xué)而言，也是對(duì)他們課前背景知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充和了解。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化

在正式課堂的實(shí)際運(yùn)行中，教師應(yīng)在前十分鐘檢查并總結(jié)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，具體如下：大部分的學(xué)生能夠按時(shí)在平臺(tái)中提交作業(yè)，積極的參與教師開(kāi)設(shè)的主題討論，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的掌握。然后，教師將匯總學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并挑選有意義且具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，在問(wèn)題解答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧。最后，根據(jù)匯總的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組開(kāi)展大學(xué)生活創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)，表現(xiàn)為結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系大學(xué)生活狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，開(kāi)展以小組任務(wù)完成的形式進(jìn)行兩兩和三三對(duì)話的形式開(kāi)展演練和角色模仿。

在課前預(yù)習(xí)第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)的第一項(xiàng)任務(wù)：相關(guān)主題的熱身問(wèn)題討論。在播放教材聽(tīng)力材料之前，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大學(xué)生活校園場(chǎng)景。然后讓學(xué)生猜測(cè)：作為即將進(jìn)入大學(xué)生活的學(xué)生，將選擇什么樣的大學(xué)就讀？理想大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？選擇什么樣的專業(yè)？學(xué)生以小組的形式來(lái)學(xué)習(xí)討論這些問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鑒于小組成員之前課前預(yù)習(xí)的積累，一般具備豐富的語(yǔ)料基礎(chǔ)，加上主題討論自由氛圍，有利于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料形成預(yù)測(cè)。第二項(xiàng)任務(wù)：聽(tīng)音辯詞。教師通過(guò)播放聽(tīng)力材料內(nèi)容，適當(dāng)講解其中涉及的生詞、短語(yǔ)和實(shí)用的表達(dá)方式，開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三項(xiàng)任務(wù)：根據(jù)材料回答問(wèn)題。在這項(xiàng)任務(wù)中，教師通過(guò)選擇難度稍高的聽(tīng)力材料，要求學(xué)生理解文章大意，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和關(guān)鍵提示詞的作用，注重聽(tīng)力材料細(xì)節(jié)信息的收集和歸納。第四項(xiàng)任務(wù)：速記培養(yǎng)。教師講授速記的技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成速記重要信息和細(xì)節(jié)問(wèn)題如重要的關(guān)鍵詞、詞組和句型等習(xí)慣。第五項(xiàng)任務(wù)是：視頻材料的角色扮演。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資料庫(kù)，開(kāi)展3分鐘左右視頻場(chǎng)景學(xué)習(xí)。首先在無(wú)聲的狀態(tài)下讓學(xué)生看一遍。學(xué)生可以根據(jù)場(chǎng)景與人物表情以小組為單位開(kāi)展模擬交流。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生鍛煉其語(yǔ)言敏感性。在三組以上學(xué)生做出不同的猜測(cè)之后，教師開(kāi)始播放有聲的視頻資料。由于好奇心的驅(qū)使，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)真去聆聽(tīng)和收集信息。之前的猜測(cè)和積累為學(xué)生理解錄像內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，此時(shí)獲取關(guān)鍵信息相對(duì)容易。之后通過(guò)選擇3-5個(gè)學(xué)生做課堂發(fā)言或用自己的語(yǔ)言描述場(chǎng)景，教師可以對(duì)學(xué)生自創(chuàng)情景的表達(dá)開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，以聽(tīng)和說(shuō)的方式帶動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得和交際技能的發(fā)展。

（三）課后知識(shí)升華

課堂教學(xué)結(jié)束后，聽(tīng)力學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)由課堂到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的轉(zhuǎn)移。教師通過(guò)課后任務(wù)的布置、在線咨詢和成果評(píng)價(jià)的開(kāi)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)。以第一單元《大學(xué)生活》內(nèi)容為例，其課后任務(wù)包括看視頻配字幕、利用軟件對(duì)相關(guān)話題開(kāi)展討論和學(xué)習(xí)、上傳音頻資料這三項(xiàng)。教師從流行電影《公主日記》中截取了一段10分鐘左右的無(wú)字幕英文視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“聽(tīng)力任務(wù)”板塊，主要內(nèi)容是影片主角在大學(xué)校園就讀的場(chǎng)景。具體任務(wù)表現(xiàn)為：首先，學(xué)生將以語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以小組為單位，為這段視頻匹配中英文字幕。其次，小組成員以小組為單位對(duì)劇中的情景進(jìn)行評(píng)論，探討西方校園環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、大學(xué)生豐富的校園文化生活等，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意跨文化交際的差異，進(jìn)一步了解和掌握中西國(guó)家價(jià)值觀和地理文化差異。最后，學(xué)生基于相應(yīng)的設(shè)備技術(shù)將提供小組討論3分鐘左右的音頻和視頻材料進(jìn)行上傳。上傳的音頻資料不僅有利于充實(shí)聽(tīng)力資料庫(kù)的內(nèi)存，還有助于構(gòu)建學(xué)生大眾群體的公開(kāi)評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)而開(kāi)展縱深學(xué)習(xí)。

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[3]Bergmann,Jonathan;Sams,Aaron.Excerpt:How to implement the 'flipped classroom’[J].eSchool News,2012,(6):Vol,15.

（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）06-0170-03

收稿日期：2016－04－01

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目“基于地方院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索”。

作者簡(jiǎn)介：胡青青（1982－），女，湖南益陽(yáng)人，湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。