英語MOOCS教學的模式預置與成效后測研究

曾 望（湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

?

英語MOOCS教學的模式預置與成效后測研究

曾 望
（湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

摘 要：隨著手持移動數碼產品和無線網絡的廣泛使用，MOOCS網絡教育平臺風生水起，日益融入英語教學之中。要達到滿意的教學效果需進行知識內容和方法手段的預置，然后根據評價指標體系，采取一定的評價方法對課程進行成效后測，為教育教學提供切實可行的理論對策和實踐指導。

關鍵詞：英語MOOCS；教學；模式預置；成效后測

《國家中長期教育改革及發展規劃綱要(2010-2020)》要求“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位，影響力和競爭力”。借助網絡資源，MOOCS的開發與探索成為教育界的關注點。更重要的是，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖。英語是高等教育的必修課程，主要強調語言輸出，MOOCS以如此鋪天蓋地的浪潮推動高等教育改革，究竟能給高等院校的英語教學改革起到什么作用，帶來多大的教學成效，這是我們需要研究探索的課題，本文旨在對英語MOOCS教學的模式預置和成效后測進行研究。

一 模式預置與教學后測

“凡事預則立，不預則廢。”教學模式是在特定的教育理念和知識內容的引導下開展教學活動的固定結構模式。教學模式的核心價值在于它搭建的橋梁作用：教學模式能為課堂教學提供具有一定理據的教學體系，讓教師在相對穩定的模式下開展教學；同時固有的教學模式又在教學實踐中將教學體系付諸實施。因此，教學模式是引導和促進課堂教學的橋梁。模式預置就是在課堂教學開展之前構建所學知識及教學方法的相關信息，先將與之相關的背景知識、專業知識和個案知識預置于教學過程之中，然后將導讀、情境、互動等教學手段預置于教學進程之中。

教學后測是指在課堂教學完成后，教師為了了解教學的效果，采用調查、考查、考試等測試手段進行分析，并以此作為經驗總結，從而提升下一階段的教學效果。對二語習得行為測試的研究分為兩個流派：基于任務和能力的語言行為測試稱為“任務中心觀”；基于語言能力體現的語言行為測試則稱為“能力中心觀”。國外的語言學家依據此理論制定了語言學習成效的測試標準。20世紀90年代以后，外語教學研究日趨深入，國內的專家學者也越來越關注外語教學的研究方法，他們大都采用實證性研究和非材料性研究等方法，探討英語測試信度、效度理論、英語交際能力測試、以及語言測試的反撥效應。

二 英語MOOCS教學的模式預置

慕課是具有分享和協作精神的個人為了擴大知識傳播而組織在互聯網上發布并傳播的大規模網絡開放課程。它是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，發源于過去單純發布課程資源和學習管理系統，以及將此系統與諸多開放網絡資源相結合的陳舊課程開發模式，因此它具有開放性、便利性、互動性、及時性的特點。在英語MOOCS教學中，以與MOOCS視頻相關的學科知識為依托，將知識內容和方法手段預置于課堂中，從而能更加全面理解并掌握MOOCS視頻內容。

（一）原則

英語MOOCS教學應該遵循“生本性”原則，即以學生為本：讓學生先做后學、先會后學、先學后教。所以教師必須把所教授的內容以各種形式預置給學生，讓學生對所學內容有充分的了解。

生本性原則要落實到學生差異上，因材施教，根據學生的個體差異預置不同的知識內容和方法手段，讓學生對所教授的內容感興趣，從而主動而有效地完成任務。因此合理的預置讓學生對MOOCS視頻內容有了充分的了解，并且在教學中能配合教師的教學手段開展各項教學任務。長此以往，學生就養成了良好的學習習慣，從而讓預置來得更加輕松，讓教學更加順暢，讓學生更加積極主動地提前學習，從而促進課堂教學的良性循環。

（二）知識內容預置

知識內容是人與自然和社會相融合的智慧結晶，是人們積累的實踐經驗與精神財富的統一體。隨著人類知識的不斷擴展和經驗的日益累積，語言知識的不斷進步和更新，從而形成豐富的、全面的、系統的知識體系。語言知識內容結構包括基本理論、技能操作、實踐運用三個層面。語言知識的三個層面相互交融、不可分割，但是它們之間又各具特色、有所側重，構成一種有機聯系的整體，合力促進語言的消化吸收和英語MOOCS教學的優化。

MOOCS是基于互聯網的在線學習課程，首先在英語MOOCS課程前預置明確的教學目標和課程計劃，教師會對課程的要求及進度、課程的重難點、課程目標進行預置，讓學生可以更合理地安排學習進度和學習內容。其次教學視頻是為MOOCS專門準備視頻，而且被劃分為若干個10分鐘左右的子視頻。視頻內預置了包含課程背景知識的回顧性測試，只有回答準確才能繼續觀看下一段視頻，如回答錯誤則需要再次觀看錯誤點的視頻，這樣在課程開始前就對相關知識有了全面的了解。

英語MOOCS教學根據網絡信息多維度、即時性、交互性的特點，預置與課程相關的來自真實情境或事件的各種個案來開展教學活動。學生通過課前對個案的主動學習、積極討論和認真解析，提高了學習興趣，促進學生溝通能力和思辨能力的提高，從而提升教學效果。個案知識預置不拘泥于教材資源，素材真實多樣，而且師生在課堂內外可以進行互動交流，讓學生將課內外的學習互為交融。

（三）方式手段預置

英語 MOOCS教學模式是信息化與教學深度結合的一種教學模式，是一種建立在科學學習、精心設計的教學模式。英語 MOOCS的教學模式預置著重培養學生在學習過程中對知識的主動建構，預留給學生充足的時間進行自定義的個性學習。

教師將英語MOOCS教學內容制作成多媒體課件后，預置問題為學生導學。這種授課模式將教師將圖、文、聲、像融為一體，讓教與學的活動更加豐富多彩，進而讓學生對教學內容更感興趣。在教學過程中，學生不僅要認真觀看所有的教學視頻，而且要經常瀏覽討論區的內容并和教師及其他同學進行交流，再積極地加入到討論之中。對于同一感興趣的話題，教師還可以組織線下的研討會，一起分享思想、交換意見。在課堂上觀看和學習MOOCS資源改變了相對單調乏味的“填鴨式”教學，師生互動，將MOOCS中的知識點很好地進行了內化。

英語MOOCS教學中，教師將傳統的知識進行精細化，將學科中最為重要的知識點設計和編排為慕課課程，學生利用課余時間在與教材配套的學習平臺上深入學習。每一次視頻播放都會有相應的測驗，教師和學生都能很容易地看到知識的掌握程度。而且英語MOOCS教學運用同學互評作業的方式，首先教師根據作業的要求，如是否事實充分、是否讓同學有繼續深度學習的欲望等制定出評分細則。然后互評的學生根據評分細則進行評分，而且參與作業互評的學生只有達到一定的批閱數量才可以看到其他人給自己的評分，但是作業成績最終的決定權在教師的手中，作業互評也是一種有效促進學習的手段，學生之間取長補短、互為促進。

三 英語MOOCS教學的成效后測

MOOCS是一個基于互聯網網絡教學平臺，是一種建立在基于Web的網絡視頻教室系統，登錄系統之后，通過網絡瀏覽器輸入URL及用戶身份登錄到網上視頻課堂中，教師可以在網上方便地與學生進行實時交流。

（一）評價指標體系

進行英語MOOCS教學的成效后測的思路為：在建立評價指標體系的基礎上，通過一定的評價方法，得出評價結果。英語MOOCS教學成效后測采用多元評價方式，評價的主體既包括教師又包括學生，并采用過程性評價和終結性評價、自評和互評相結合的方式。通過語言知識、技能知識和個案知識對知識內容指標進行后測，通過學習興趣、學習動機、學習自主性和平臺參與度對態度情感進行后測，通過視頻教學后測、MOOCS平臺教學后測和效度和信度檢驗對方式手段指標進行后測，通過內容掌握程度、知識體系形成對成效結果指標進行后測。具體評價指標體系見表1。

表1.英語MOOCS教學成效后側評價指標體系

平臺參與度后測 　采用平臺的參與次數、參與活躍度、參與內容、參與效度等指標進行后測 　10視頻教學后測 　通過導學教學法、情境教學法、互動教學法等多種手段進行后測5方式手段后測MOOCS平臺教學后測通過個案教學法、類比法、訪談法、等對英語MOOCS教學成效進行后測 　5效度和信度檢驗英語MOOCS教學中，通過設計假設檢驗、方差分析、回歸分析和相關分析等方法檢驗問卷調查結果的一致性和可靠性，及其內容效度、結構效度和經驗效度。5成效結果后測內容掌握程度后測 　通過過級率、測試正確率、考試通過率等指標評價對知識內容的掌握程度 　10知識體系形成后測 　通過語用原則知識、言語行為知識、語體知識、邏輯能力知識、平臺演練等指標評價知識體系的形成 　10

（二）評價分析

建立評價指標體系后，在不同的年級、不同的專業選擇樣本群體，采用問卷、抽樣、訪談、比較等方法進行實證分析，從而得出結論。權重90-100之間為優秀；70-89之間為合格＋；60-70之間為合格；60以下為合格－。

四 對英語MOOCS教學的啟示

MOOCS是線上教育發展的一種新型教學模式，通過對模式的預置和成效的后測，找到行之有效的英語 MOOCS教學模式，從而帶來全新的啟發和提示。

（一）研讀“大數據”，宏觀把控

英語MOOC教學記錄了學習者在學習過程中所有的學習動態，從而匯聚成“大數據”。教師通過分析數據，了解學習者的學習狀態，因材施教，并給與學習者有針對性的反饋和意見，預測學生學習表現，加強師生之間良好的互動交流。同時教學團隊根據數據變化圖，研讀其內涵，宏觀把握其內在規律，共同探索知識內容傳授、教學模式構建、考核評價反駁等問題。

（二）單邊作戰向團隊協作轉型

傳統教學模式中，教師為教學的唯一主體，獨自完成所有的教學過程。而英語MOOCS教學要有專業的團隊才能完成整個教學流程。首先由專家學者確定MOOCS課程的授課內容，其主題能激發學生的學習興趣，引起學習者的廣泛關注。其次要挑選一位教學經驗豐富、具有幽默感的授課教師，這樣才能讓學習者在輕松地氛圍中學到知識。這是英語MOOCS教學的核心組成成員，課程的設計者和授課教師可以是同一個人，也可能是一個團隊。除此之外，還需要技術人員承擔語音生成、圖片編輯、動畫設計、視頻拍攝、后續編輯等任務，還有其他助教們管理論壇，在線答疑，與學習者實時互動。總之，英語MOOCS教學團隊是一個團結協作、不可分割的整體。

（三）融合多種教學模式，助推教學改革

英語 MOOCS教學融合了傳統的教學模式和互聯網教學模式，但是并不是單一地相加，而是將教學理論、教學資源、教學環境、教學方式等要素有機地結合。有人夸大MOOCS的作用，鼓吹它將取代傳統教學模式。所以我們要客觀地認識到傳統教學模式是課堂教學的主體，在面授系統性知識時，與學生情感的交流作用是無可替代的，不論網絡技術發展到何種階段，也無法抹殺這種人性交互的特征。互聯網教學模式受時空的限制小，并且對培養學生的應變能力、合作能力、思辨能力、創新能力等起到了不容忽視的作用。所以在英語MOOCS教學中應取長補短，合理地平衡兩種教學模式的作用，發揮他們的長處，促進新常態下教學模式的改革。

在MOOCS大力發展的當下，要讓全新的教學模式為傳統教學服務，改進教學效果，教學前的預置和之后的測評至關重要，因為他們才能確保教學的完整，課堂的氛圍，和學習的效果。本文另辟蹊徑，研究英語MOOCS教學前的知識內容、方法手段的預置，以期更好地開展教學;而且構建成效測試體系，提出有效的建議和策略，提升教學效果。

參考文獻：

[1]董晶.慕課的發展現狀及對高等教育的影響[D].山東師范大學,2015.

[2]馬桂花.多元智能理論下大學英語慕課自主學習多為動態評價體系構建[J].湖北函授大學學報,2015,(8):145.

[3]彭天笑.從建構主義論文視角探究基于 MOOC平臺的軍隊院校英語教學——以中國大學MOOC“大學英語（口語）”課程為例[J].工業和信息化教育,2015,(6):23.

[4]王帥.wiki背景下的大學英語翻轉課堂教學模式及評價體系構建[J].湖南科技學院學報,2015,(9):125.

[5]徐冰鷗,潘洪建.知識內容:基本蘊涵、教育價值與教學策略[J].教育研究,2013,(9):120.

[6]曾愛華.英語翻轉課堂：模式、評價及優化[J].大學教育科學,2016,(1):61.

[7]曾望.wiki環境下英語協作學習慕課平臺的構建[J].高教學刊,2015,(4):19.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0139-03

收稿日期：2016－03－12

基金項目：2015年度全國高校外語教學科研項目（項目編號2015HN0053A）；湖南省社科基金外語科研聯合項目（項目編號湘社科辦[2015]22號15WLH）。

作者簡介：曾望（1981－），女，湖南望城人，湖南涉外經濟學院外國語學院講師，碩士，研究方向為應用語言學及信息化教學法。