中職學校實踐課堂教學管理方法探究

平措達杰（西藏日喀則市職業技術學校教務處）

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中職學校實踐課堂教學管理方法探究

平措達杰
（西藏日喀則市職業技術學校教務處）

摘要：中等職業技術學校的實踐教程占據整個教學課程內容的60%以上，大多數學生進入學校的目的是向職業化、技術化方向發展。實踐教學管理對于學生的自我學習和自我管理以及職業化發展都有著重要的意義。通過探究中職學校實踐課堂的教學管理背景、管理辦法和帶來的現實意義，試圖推動中職學校實踐課向更高層次發展。

關鍵詞：中職教育；教學管理；實踐；方法

一、實踐課堂的教學管理背景

傳統意義的中職實踐課堂管理方法遵循三個中心的原則，即實踐基地為中心、教師示范講解為中心、教學材料為中心，考核學生學習成績的評判標準是高分的理論知識模塊和高效率的動手實操能力。這種“三中心”的教學管理方法相對枯燥乏味，缺乏學生自主能動性的發揮，不利于創新型職業人才的培養。

二、實踐課堂的教學管理方法

放手讓學生去主導課堂。轉變傳統的教師講、學生聽的教學管理模式，讓學生站到課堂引導者角色的位置，放手讓學生去進行自我學習和自我管理，最大限度地發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習積極性。

把學生交給企業一線員工。在每年寒暑假期間，組織帶領中職學生走進企業廠房進行觀摩、實習，這種結合課堂教師示范講解的實踐性學習方法，把學生當作企業的一線員工，課堂設在企業的生產流水線，讓資深一線企業員工來傳播現場的動手實踐知識。

讓學生與學生之間形成有效的自管團隊。單獨的學生個體力量是有限的，教師將學生組織成為相應的學習團隊，人數6-10人不等，營造一種團隊互助進步的學習氛圍，成員之間互相幫助、互相監督，這種團隊自管式的實踐教學管理模式，既放開了學生，也放開了教師，讓學生在互動探究中快速成長。

三、教學管理方法變更帶來的現實意義

學生主導的課堂，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的創新性思維能力；企業主導的課堂，能夠在最短的時間內將一線實戰經驗傳遞給學生；團隊自管式的課堂，培養師生之間、學生之間的人際關系，提升學生的互動探究能力。三種方法協調應用，就能在最大限度上提高實踐課堂的教學效率，推動中職教育的進一步發展。

參考文獻：

［1］鮮耀.高職院校實踐教學全面質量管理研究［D］.四川師范大學，2014.

［2］權少輝.職業院校理實一體化教學質量監控及評價體系研究［D］.西北農林科技大學，2014.

·編輯張俐