深入探究 培養習慣提高能力

邢娟

兒童詩人金波說過：“孩子是天生的詩人，引導、鼓勵他們讀詩、創詩，可以讓他們學會欣賞和理解。”可是，兒童詩教學在幼兒教育領域并未獲得很好的重視，很多搞兒童詩教學研究的教師沒有一個詩教切實可行、值得借鑒的范本。教師有必要對兒童詩教學進行深入地探究，尋找適合幼兒年齡特點和認知特點的兒童詩，培養幼兒對兒童詩的興趣和良好的閱讀習慣，發展幼兒的語言能力。

現狀分析：

（一）教師對兒童詩內容的選擇：忽視“兒童的存在”

幼兒對兒童詩的喜愛是有目共睹的，兒童詩所富有的意境和想象空間能夠推動幼兒審美能力和情感的發展。許多園所會選擇一些兒童詩作為自己的園本課程內容，但對于兒童詩內容的選擇卻不能很好地推動幼兒知識和語言能力的發展，也沒有與幼兒的心靈和情感擦出碰撞的火花，幼兒對文學作品的興趣以及幼兒的想象力和創造思維能力沒有得到充分的發展。

（二）教師對兒童詩內容的把握：缺乏“深入淺出”

許多教師對兒童詩教學缺乏實質性的研究，對詩歌本身的本質特點和情感基調把握不夠深入。兒童詩欣賞更重要的是對情感基調的把握，幼兒會與詩歌的內容產生情感共鳴。所以教師如何把握兒童詩的內涵和本質，使孩子們通過兒童詩感悟生活的美好，培養良好的個性與高雅的審美情趣，塑造健康的人格，這是值得我們每一個幼兒教師思考的問題。

（三）教師對兒童詩教學方法的提煉：難見“扎實靈動”

為了滿足多數家長的需求，許多教師只注重“教”的過程，忽略了孩子“學”的過程，把孩子當成了知識被動的“接受者”，孩子的創造力不能得到充分的發揮，孩子的主體地位更是難以體現。在教育教學的方式方法上生搬硬套，教學模式陳舊，活動過程中不懂得整合各方面的資源提高教學方法。幼兒學習的內容重技藝，忽略了幼兒自身能力的發展。所以如何感受體驗詩歌？怎樣在接觸中增強、加深兒童的審美感受？如何能更好地進行兒童詩教學指導，豐富幼兒的知識，發展語言，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，成為幼兒教師要著重思考的問題。

策略探究：

（一）改變教師的教學觀念，開放視角，更新理念

在傳統的兒童詩教學活動中，多數是教師出示圖讓幼兒觀察畫面或者首先范讀，然后反復誦讀，在此基礎上進行想象和表達。我們往往把幼兒掌握了多少詞匯、能表達多少句子作為對幼兒語言評價的標準，學習方式、評價方式都比較單一。幼兒更多的是模仿和重復教師或同伴的語言，機械式地復習詩歌中的文字語言，忽略了對幼兒情感體驗、觀察想象、創造性講述等方面的培養。現在我們要改變觀念，開放視角，借鑒整體語言觀下的整體性、開放性、創造性，培養幼兒審美、觀察、想象、情感，尤其是創造性講述和表達詩歌的能力。在釋放幼兒心靈的同時，培養幼兒文學素養，提高幼兒的審美能力。

（二）選擇適合幼兒的內容，陶冶性情，激發想象

教師所選擇的兒童詩應該是一首優秀的兒童詩，是集美感的內容和優美的形式于一體的，它能撥動孩子的心弦，對孩子有極大的吸引力，能引起他們濃厚的閱讀興趣，從而陶冶性情，提高審美趣味。對兒童詩閱讀文本的選擇要適合幼兒的生活情境，適應幼兒生活的情趣，順應幼兒認知發展的規律。因此，我們精心選擇的兒童詩作品和兒童詩經典讀本應該是內涵豐富，畫面精美，更符合3-6歲兒童的心理與成長經驗的。

（三）構建初步的教學策略，改變形式，突破方法

在兒童詩教學過程中采用新的教學策略，在形式上打破原來的禁錮，改變單一的教學模式，突破性地運用游戲化的教學手段，以及新穎的教學呈現方式：如結合表演呈現，設置情境發揮想象，采用音樂渲染，繪畫提煉等新穎的教學技巧性策略，還可適當地運用多媒體教學手段相結合，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化地進行語言熏陶，使兒童詩教學活動更符合幼兒的年齡特點和認知特點。

（四）開辟富有實踐意義的教學活動，創新內容，推動發展

藝術是相通的。因此，音樂、美術和兒童詩有著相通之處，把音樂的節奏帶進童詩、把童詩的畫面感和美術融為一體；同時，童詩的美好也可以和孩子人性的真、善、美融為一體。所以兒童詩教學活動可以形成兒童詩詩畫創作教學，兒童詩音樂化教學，在家長朋友的參與和幫助下，共同開啟“兒童詩教學活動”與藝術活動相結合的經典之路。

兒童詩是美麗的，教師要有“課程人”的意識，利用好這一課程資源，在教師、幼兒以及環境等要素的生態化場域中，發掘兒童詩的美麗，并用最適宜的方法傳遞給幼兒。

【作者單位：南通市通州區實驗幼兒園 江蘇】